淺談一體化課程教學(xué)在技工院校Photoshop教學(xué)中如何用“活”

秦曉娜

摘 要：Photoshop作為一款基礎(chǔ)的平面設(shè)計(jì)軟件，是學(xué)校平面設(shè)計(jì)專業(yè)必開的課程。本文分析提出，目前，技工院校的Photoshop教學(xué)多已摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式而采用一體化課程教學(xué)模式。只有將一體化課程教學(xué)在Photoshop教學(xué)中用“活”，才能使其真正發(fā)揮作用，使教學(xué)效果得到提升。

關(guān)鍵詞：技工院校 Photoshop 一體化課程教學(xué)

Photoshop作為一款功能強(qiáng)大的圖像處理軟件，無疑已成為目前世界上最受歡迎、應(yīng)用最為廣泛的平面設(shè)計(jì)軟件之一。正因如此，它也是平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必學(xué)且必須學(xué)好的一款基礎(chǔ)軟件。近幾年，在技工院校Photoshop的教學(xué)中，一體化課程教學(xué)已逐步替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，成為當(dāng)下最普遍、最主流的教學(xué)模式。然而，在Photoshop的一體化課程教學(xué)實(shí)踐中，很容易陷入單純的為一體化而一體化、華而不實(shí)的境地。如何將一體化課程教學(xué)在Photoshop教學(xué)中用“活”，讓學(xué)生在知識技能、過程方法和職業(yè)素養(yǎng)等方面均有質(zhì)的提升，成為Photoshop一體化課程教學(xué)必須進(jìn)一步探究與解決的問題。

一、目前技工院校Photoshop一體化課程教學(xué)存在的問題

1.任務(wù)要求不夠完整

明確任務(wù)是一體化課程教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是判定一體化達(dá)標(biāo)與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。但就目前Photoshop的相關(guān)教材來看，任務(wù)描述較為簡單，不夠完整、真實(shí)，如果任課教師按部就班，不對任務(wù)做進(jìn)一步的細(xì)化加工，就會將一體化課程教學(xué)表面化，從而背離一體化課程改革的初衷，學(xué)生也體會不到其中的精髓。

2.教學(xué)過程過于呆板

一體化課程教學(xué)包括明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、審定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、過程控制、驗(yàn)收總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施這六個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，常常出現(xiàn)顧此失彼的情況，即過分偏重某一環(huán)節(jié)而輕視其他環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致時(shí)間分配不合理、過程執(zhí)行不充分、與實(shí)際工作情境脫軌等問題，使教學(xué)效果大打折扣。

二、 優(yōu)化技工院校Photoshop一體化課程教學(xué)的方法對策

1.任務(wù)要“真”“細(xì)”“全”

從最初的理實(shí)一體化，到后來的鑒定一體化，再到目前的工學(xué)結(jié)合一體化，一體化課程改革進(jìn)程中最典型的變化，就是對任務(wù)的要求越來越具體、越來越細(xì)致，即要求學(xué)生完成一個(gè)“完整的工作任務(wù)”。要完整，首先要“真”。這個(gè)“真”包含兩層含義：一是教師應(yīng)對教材中的案例進(jìn)行進(jìn)一步加工，將其轉(zhuǎn)化為更貼近工作實(shí)際的任務(wù)。如“制作燒烤爐海報(bào)”這一案例，任務(wù)描述的概要可以加工為：“一家燒烤爐廠家請你們團(tuán)隊(duì)為他們的燒烤爐設(shè)計(jì)一款海報(bào)，用于線上線下宣傳”，以此讓學(xué)生如身臨其境，有使命感，認(rèn)識到自己將要完成一個(gè)有實(shí)用性的任務(wù)，從而更加熱情地投入到工作中來。二是在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匾胝鎸?shí)案例，如“學(xué)校下個(gè)月要舉行軌道交通實(shí)訓(xùn)基地啟用儀式，需要設(shè)計(jì)制作一本會場手冊，每組一稿，擇優(yōu)選用”，將真實(shí)的、開放性的任務(wù)引入課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的比稿能力。要完整，其次是“細(xì)”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)注重細(xì)節(jié)，如前面提到的“燒烤爐海報(bào)”，用于線上宣傳的海報(bào)，要思考“文檔大小控制在多大范圍內(nèi)既省流量又不影響畫質(zhì)？”用于線下張貼的海報(bào)，在新建文檔時(shí)就要預(yù)留“出血”，并且，這兩種用途所要求的顏色模式也不同。類似的細(xì)節(jié)在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中都是設(shè)計(jì)人員必須要注意的關(guān)鍵點(diǎn)，所以，應(yīng)在一體化課程教學(xué)中帶入這些細(xì)節(jié)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)意識。要完整，還得要“全”。既然是一個(gè)“完整的工作任務(wù)”，那環(huán)節(jié)一定得全。如前面提到的設(shè)計(jì)制作會場手冊，任務(wù)要求是“設(shè)計(jì)+制作”，所以除了完善設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的要求外，還應(yīng)將設(shè)計(jì)稿打印裝訂成樣稿。在制作樣稿成品的過程中，學(xué)生又將面對“是否偏色”“是否需要調(diào)整字號”等問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生完成的是一個(gè)完整的任務(wù)，收獲的也是一套成體系的技能要點(diǎn)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

2.合理安排時(shí)間和精力，讓過程“活”起來

時(shí)間的安排要機(jī)動靈活。一般在做課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，明確任務(wù)、制訂計(jì)劃和審定計(jì)劃三個(gè)環(huán)節(jié)占時(shí)較少，而把大量時(shí)間和精力放到了實(shí)施計(jì)劃、過程控制、驗(yàn)收總結(jié)上。實(shí)際上，磨刀不誤砍柴工，前三個(gè)環(huán)節(jié)如果執(zhí)行充分，教學(xué)效果會得到質(zhì)的提升，尤其是在職業(yè)素養(yǎng)方面。明確任務(wù)實(shí)際包含分析任務(wù)，學(xué)生在接受任務(wù)后不僅要對任務(wù)的直接要求進(jìn)行梳理，如稿子的內(nèi)容和尺寸，還要分析挖掘潛在的要求，如顏色模式、分辨率。任務(wù)分析越透徹，在計(jì)劃和實(shí)施的過程中越少繞彎路。制訂計(jì)劃是能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性的一個(gè)環(huán)節(jié)，要給足學(xué)生時(shí)間。各小組的方案往往不重樣，這些方案有的傳統(tǒng)保守，有的又極具創(chuàng)造性，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要做好引導(dǎo)者的角色，不要過多干涉學(xué)生的思路，只在其思維受阻時(shí)給予點(diǎn)撥。審定計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)，一是鼓勵(lì)學(xué)生站起來表述自己小組的計(jì)劃及思路，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還能讓其他學(xué)生了解他人的思路從而揚(yáng)長補(bǔ)短，調(diào)整自己的計(jì)劃；二是教師做開放式的審定，即條條大路通羅馬，沒有固定的方案，只要方案行得通，都可以嘗試實(shí)施。此舉不僅能極大程度地保護(hù)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新力，還能讓教師更深入地了解學(xué)生特點(diǎn)，提升師生間的默契，同時(shí)，在這個(gè)過程中，也有利于教師方法體系的完善，能起到教學(xué)相長的作用。如果是新授課，也完全可以待學(xué)生按自己的方案執(zhí)行完畢后，再由教師進(jìn)行新方法的演示，讓學(xué)生明白，解決問題的方法有很多，但應(yīng)嘗試找到最簡單、最快捷、最適合自己的那種。此外，在過程控制環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)多給學(xué)生“找茬”。在實(shí)際的設(shè)計(jì)工作中，多數(shù)客戶會頻繁要求改稿，所以在Photoshop的一體化課程教學(xué)過程中，也應(yīng)將“改稿”加入其中，在提升學(xué)生作品品質(zhì)的同時(shí)，讓學(xué)生真切體驗(yàn)改稿的過程，為日后踏入工作崗位做好鋪墊。

3.專業(yè)教師要與時(shí)俱進(jìn)，做好企業(yè)與學(xué)校的紐帶

要把任務(wù)加工完整，做到“真”“細(xì)”“全”，把一體化課程教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行充分，讓每個(gè)環(huán)節(jié)的精華都能體現(xiàn)并被學(xué)生消化吸收，需要多方面的協(xié)同優(yōu)化。這其中，最重要也是最能發(fā)揮關(guān)鍵作用的，便是Photoshop的專業(yè)教師。如果把企業(yè)的任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)搬到課堂，那學(xué)生很難消化，教學(xué)效果就會事倍功半。這就需要專業(yè)教師扮演好企業(yè)與學(xué)校之間的“轉(zhuǎn)化者和紐帶”角色。一線教師應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)目前技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r和人才需求，了解企業(yè)乃至行業(yè)的技術(shù)規(guī)范，將企業(yè)任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生任務(wù)，并根據(jù)企業(yè)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，制定適宜的課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃。

三、小結(jié)

一體化課程教學(xué)打破了技工院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。在Photoshop的教學(xué)實(shí)踐中，只有將一體化課程教學(xué)用“活”，才能使學(xué)生在這個(gè)過程中真正受益，才能培養(yǎng)出更加“實(shí)用”“耐用”“好用”的平面設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃景榮.一體化課程開發(fā)與實(shí)施 [M].廣州：廣東教育出版社，2016.

[2]程麗，徐文博.Photoshop CC圖像處理[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2016.

（作者單位：青島市技師學(xué)院）endprint