復(fù)式分組及其在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐與反思

【內(nèi)容摘要】在傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)表現(xiàn)的不足，提出了“復(fù)式分組”的教學(xué)思路。復(fù)式分組有探究分組和互助分組兩類(lèi)，其中探究分組強(qiáng)調(diào)同組同質(zhì)，因而更能彰顯學(xué)生的特質(zhì)所起的互相促進(jìn)的作用。本文以初中物理中“滑輪”為案例，闡述了復(fù)式分組的實(shí)踐概念及相關(guān)注意點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 復(fù)式分組 實(shí)踐反思

在關(guān)注全體學(xué)生真正均能學(xué)有所得的思路下，我們?cè)趥鹘y(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出了“復(fù)式分組”的教學(xué)思路，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了較好的效果?，F(xiàn)就初中物理教學(xué)中復(fù)式分組及其操作要領(lǐng)進(jìn)行一個(gè)概括。

一、復(fù)式分組及其價(jià)值

復(fù)式分組是一個(gè)很有草根性質(zhì)的思路，所謂復(fù)式分組，是指在同一課堂教學(xué)中，將不同性質(zhì)的小組組合使用。

傳統(tǒng)小組分組，強(qiáng)調(diào)的是同組異質(zhì)、異組同質(zhì)，最終目的在于保證小組的均衡。但這種均衡實(shí)際上帶有很大的主觀(guān)成分，并不利于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的完全發(fā)揮，優(yōu)生長(zhǎng)期面對(duì)學(xué)困生有無(wú)力感，而學(xué)困生在優(yōu)生面前基本上不敢大膽表達(dá)，中等生介于其間又常常左右為難。但這種分組方式又不是一無(wú)是處，尤其是在知識(shí)內(nèi)容難度適中的時(shí)候，其又確實(shí)能夠發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。由此可見(jiàn)，課堂上組應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的、復(fù)式的，在這一背景下，復(fù)工分組的教學(xué)思路應(yīng)運(yùn)而生。

復(fù)式分組的要領(lǐng)是多維度分層，我們的分組主要是探究分組和互助分組，前者強(qiáng)調(diào)同組同質(zhì)，后者強(qiáng)調(diào)異組同質(zhì)。其中，探究型小組又分為固基、培能、提優(yōu)三類(lèi)，固基與提優(yōu)一般是兩個(gè)小組，而培能是四個(gè)小組左右；分組的依據(jù)主要是學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、交流能力等，同時(shí)考慮一個(gè)小組內(nèi)的性別比例、性格愛(ài)好、興趣特長(zhǎng)等。在具體的實(shí)施過(guò)程中，要求學(xué)生在小組內(nèi)的位置是固定的，探究與交流的任務(wù)也是固定的，在小組確定之后通常不作成員組合的太大調(diào)整，以保持小組的學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠高效形成并保持穩(wěn)定。

在經(jīng)由數(shù)年的實(shí)踐之后，我們認(rèn)為復(fù)式分組的價(jià)值是很大的，尤其是探究型小組，將相同學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生分于一個(gè)小組，可以讓他們?cè)谝粋€(gè)沒(méi)有太大落差的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生思維碰撞，從而更好地構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，這就有了私人定制的味道，其效果是常規(guī)的集體授課與一般分組所無(wú)法達(dá)到的。

二、復(fù)式分組教學(xué)實(shí)踐

這里以探究式分組為例，談?wù)剰?fù)式分組在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐。

“滑輪”是簡(jiǎn)單機(jī)械中的基本知識(shí)，理想情況下定滑輪不省力而能改變力的方向，動(dòng)滑輪可省一半力，是新課學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)，而利用實(shí)驗(yàn)探究和邏輯推理則是能力要求。復(fù)式分組的具體操作過(guò)程是這樣的：

1.對(duì)提優(yōu)組，我們確定的學(xué)習(xí)步驟是先自主學(xué)習(xí)后合作學(xué)習(xí)，自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探究定滑輪與動(dòng)滑輪的省力情況，并尋找理論解釋——從杠桿角度解釋還是要稍作提醒的。實(shí)踐表明，這兩組學(xué)生能夠順利地進(jìn)行滑輪組裝（這是實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)不起眼的難點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)表明很多學(xué)生不知道滑輪如何繞繩），而把定滑輪抽象成等臂杠桿，把動(dòng)滑輪抽象成動(dòng)力臂是阻力臂二倍的杠桿，也是可以實(shí)現(xiàn)的。

2.對(duì)于培能組，我們確定的學(xué)習(xí)步驟是能自主通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究出兩種滑輪的特點(diǎn)，而用杠桿原理解釋兩個(gè)滑輪，則在學(xué)生探究得出結(jié)論之后，由教師向?qū)W生提供原理圖，然后要求學(xué)生根據(jù)原理圖講出其中的原理。實(shí)踐表明，這一層次的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中問(wèn)題確實(shí)不大，也有部分學(xué)生能夠從摩擦角度提出誤差；而對(duì)于用杠桿原理解釋滑輪，他們普遍表現(xiàn)出不理解，因?yàn)樗麄冸y以想象滑輪是如何抽象成杠桿的，而對(duì)動(dòng)滑輪抽象成動(dòng)力臂是阻力臂二倍杠桿時(shí)，他們對(duì)支點(diǎn)確定在滑輪的邊緣更是不理解，這個(gè)時(shí)候是需要教師介入的，筆者采用的方法是同時(shí)拉動(dòng)杠桿與滑輪，且保證力臂關(guān)系相同，支點(diǎn)左右的位置相同，這樣便于學(xué)生比較，從而形成表象，而且杠桿的表象可以同化滑輪的表象，于是可讓學(xué)生形成關(guān)于動(dòng)滑輪本質(zhì)的默會(huì)知識(shí)。

3.對(duì)于固基組，我們確定的步驟只有一個(gè)，那就是用實(shí)驗(yàn)探究滑輪的特點(diǎn)。事實(shí)證明，這個(gè)層次的學(xué)生動(dòng)手能力是沒(méi)有問(wèn)題的，問(wèn)題出在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀(guān)察與數(shù)據(jù)的分析上，需要教師適時(shí)引導(dǎo)，關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)幾個(gè)問(wèn)題：省力與否，是相對(duì)于什么而言的？怎樣叫省力？怎樣叫費(fèi)力？什么現(xiàn)象就是?。ㄙM(fèi)）力？緊扣這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而不涉其他，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后多余的時(shí)間，則讓小組的生生之間互相提問(wèn)并回答，這樣的適當(dāng)重復(fù)，可以保證固基組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、復(fù)式分組實(shí)踐反思

實(shí)踐之時(shí)的反思是必須的，在我們的研究中，再次發(fā)現(xiàn)操作的細(xì)節(jié)決定了最終的成敗。因?yàn)閺?fù)式分組的思路實(shí)際上很多同行都有過(guò)，但很多實(shí)踐之所在低效，在筆者看來(lái)就是細(xì)節(jié)關(guān)注不夠。

比如說(shuō)課堂上教師總是要講授的，但如果講授的內(nèi)容不注意層次，那必然會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽、差生吃不了的現(xiàn)象，因此在復(fù)式分組教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)“共用問(wèn)題”，以面向全體；而非共用問(wèn)題，則在小組內(nèi)解決。

總的來(lái)說(shuō)，復(fù)式分組教學(xué)雖已經(jīng)實(shí)踐多年，也取得了較好的效果，但研無(wú)止境，很多感覺(jué)存在問(wèn)題但又說(shuō)不清的地方，是我們今后進(jìn)一步研究的著力點(diǎn)。

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【本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《農(nóng)村初中復(fù)式分組教學(xué)的實(shí)踐與研究》（編號(hào)：E-c/2015/24）階段性研究成果，本文作者系課題主持人?！?/p>

（作者單位：江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）endprint