課內(nèi)滲透深度學(xué)習(xí)思想課外延伸深度學(xué)習(xí)活動

【摘要】深度學(xué)習(xí)通常也叫做深層結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)或分層學(xué)習(xí)，是課改中倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。它是擁有多個學(xué)習(xí)層次的網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)，計劃性、反思性、知識間互助性相對較強，學(xué)習(xí)效率相對較高。本文就深度學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研討，簡述了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，深度學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系；再以綜合實踐活動課程中的《探究酸雨對植物種子萌發(fā)的影響》案例，剖析了深度學(xué)習(xí)思想在課堂教學(xué)實踐中滲透的現(xiàn)實可能性，并以課外延伸開展深度學(xué)習(xí)活動取得的成果，進(jìn)一步論證了引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動的可行性。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；思想；活動

【中圖分類號】G63391

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1671-8437（2017）18-0009-07

引言

在我國的基礎(chǔ)教育改革中，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)并行。這些學(xué)習(xí)方式，都是從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用主人翁的精神進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的方式。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，成為了引領(lǐng)者、幫助者和合作者。這些學(xué)習(xí)方式的運用，使我國的基礎(chǔ)教育課程改革的理想變?yōu)榱苏n改實踐的現(xiàn)實，并取得了顯著的成效。

在新一輪課改中，教育學(xué)家又提出了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動，以更好培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心學(xué)科素養(yǎng)。那么，我們首先得弄清楚什么叫深度學(xué)習(xí)，它與其它學(xué)習(xí)方式有什么區(qū)別和聯(lián)系？深度學(xué)習(xí)思想在教與學(xué)實踐中能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？教師應(yīng)該怎么樣引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動，才能有利于真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？……這些問題都是擺在教育工作者面前丞待解決的重要課題。下面就以上問題進(jìn)行了初步探討。

1深度學(xué)習(xí)

11內(nèi)涵分析

深度學(xué)習(xí)通常也叫做深層結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)或分層學(xué)習(xí)。其概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究。含多隱層的多層感知器就是一種深度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。深度學(xué)習(xí)通過組合低層特征形成更加抽象的高層表示屬性類別或特征，以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的分布式特征表示。

深度學(xué)習(xí)是機器學(xué)習(xí)研究中的一個新的領(lǐng)域，其動機在于建立、模擬人腦進(jìn)行分析學(xué)習(xí)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，它模仿人腦的機制來解釋數(shù)據(jù)。

將深度學(xué)習(xí)的概念引申到人類的學(xué)習(xí)中，是一種基于無監(jiān)督學(xué)習(xí)和特征層次結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法。

把學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)看作一個網(wǎng)絡(luò)，則深度學(xué)習(xí)的核心思路如下：

①無監(jiān)督學(xué)習(xí)用于每一層網(wǎng)絡(luò)；

②每次用無監(jiān)督學(xué)習(xí)只訓(xùn)練一層，將其訓(xùn)練結(jié)果作為其高一層的輸入；

③用監(jiān)督學(xué)習(xí)去調(diào)整所有層。

如果我們把學(xué)習(xí)過程簡單地劃分為“輸入信息→加工信息→輸出信息”的過程，再把學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)看作一個網(wǎng)絡(luò)，加工信息和輸出信息有一定的結(jié)構(gòu)層次，從一個輸入中產(chǎn)生一個輸出所涉及的學(xué)習(xí)過程可以通過右列流向圖來表示，其中每一個節(jié)點表示一個基本的學(xué)習(xí)過程，并且一個學(xué)習(xí)過程含多個隱層的深度學(xué)習(xí)模型的值，學(xué)習(xí)的結(jié)果可以被應(yīng)用到后續(xù)學(xué)習(xí)過程中。

深度學(xué)習(xí)是擁有多個學(xué)習(xí)層次的網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)，計劃性、反思性、知識間互助性相對較強，學(xué)習(xí)效率相對較高，落實難度也相對較大。

12深度學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的關(guān)系

傳統(tǒng)的前饋學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)能夠被看做一個學(xué)習(xí)層內(nèi)的學(xué)習(xí)深度，或者多個層次的直接縱向?qū)W習(xí)，一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較單一，各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以相對獨立。較之完全的灌輸式教育，讓學(xué)生主動參與的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)活動，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的生成知識、發(fā)展能力、進(jìn)行情感體驗。但因為擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，這些學(xué)習(xí)活動的開展都往往停留在相對膚淺的層面，所以學(xué)習(xí)深入不夠，學(xué)習(xí)層次相對單一，相當(dāng)于深度學(xué)習(xí)活動中的一個層次或一個方面。

深度學(xué)習(xí)是多層次、網(wǎng)絡(luò)式的學(xué)習(xí)，每個層次內(nèi)可以有相對的獨立性，但層與層之間有密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)層內(nèi)與學(xué)習(xí)層間構(gòu)成了一個立體的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。前面學(xué)習(xí)層次的結(jié)果可以作為后續(xù)學(xué)習(xí)層次的起點，或者作為后續(xù)學(xué)習(xí)的奠基。就一個學(xué)習(xí)層次而言，深度學(xué)習(xí)在輸入層和輸出層之間，有了過程豐富的隱層。因此，比起傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)會更多彩，學(xué)習(xí)過程也更有深度，但實施的難度會較相對獨立的學(xué)習(xí)層次更大，開始實施時所需的時間會相對更長。如果深度學(xué)習(xí)真正實施好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會是連續(xù)的，長遠(yuǎn)的，既有知識收獲，也有能力提升，更有規(guī)劃性、反思性的提升，并使后期的學(xué)習(xí)更巧，更科學(xué)，更有效。

正是基于此，在新一輪課改中，專家才會在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出將深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。

深度學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，不是相互孤立的，相互對立的，而是相互聯(lián)系的。深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，會運用到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，他們相互依存，相互支撐。他們之間的聯(lián)系如下：

（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式可以貫穿于整個深度學(xué)習(xí)的過程中。

（2）學(xué)生每次的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，可以在一個學(xué)習(xí)層次中進(jìn)行，其學(xué)習(xí)結(jié)果可以作為下一個學(xué)習(xí)層次的起點。

（3）學(xué)生也可以把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式以多彩并有學(xué)習(xí)層次的深度學(xué)習(xí)活動在課堂教與學(xué)活動中循序漸進(jìn)的連續(xù)進(jìn)行，或者以課題形式在課外延伸開展，使其他的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮更好的作用。

（4）在學(xué)習(xí)過程中，對知識的深度加工是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。而多層次、多角度、有計劃的使用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，就形成了深度學(xué)習(xí)活動了，只要選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容合理，就可以很好的做到對知識進(jìn)行深度加工。

13深度學(xué)習(xí)與教師的點撥、指導(dǎo)的關(guān)系

真正要使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為有計劃、有序而又有效的深度學(xué)習(xí)活動，離不開教師的指導(dǎo)、點撥和幫助。

①無計劃、無監(jiān)督的學(xué)習(xí)深度不夠，會降低學(xué)習(xí)效率；

②教師的指導(dǎo)、點撥及學(xué)習(xí)制度、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)反思等可以作為學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)控與監(jiān)督。endprint

③一個學(xué)習(xí)起點，可以衍生出多個探究問題或?qū)W習(xí)方面，如果由學(xué)生自己自由發(fā)揮，盲目學(xué)習(xí)，會使學(xué)習(xí)沒有計劃、無序，學(xué)習(xí)效率低下，甚至不了了之。只有在教師的指導(dǎo)、點撥下，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦，學(xué)習(xí)方式優(yōu)選，使學(xué)習(xí)真正深度進(jìn)行下去。

④經(jīng)過深度加工以后，輸出的知識、規(guī)律或結(jié)論相對系統(tǒng)和科學(xué)，并能使學(xué)生形成一系列更為優(yōu)選、有效的學(xué)習(xí)方法。

2深度學(xué)習(xí)活動在課堂內(nèi)外運用的實踐

只要我們教育工作者有了引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的理念，理解并把握深度學(xué)習(xí)的思想、方法，提升自己引導(dǎo)學(xué)生開展深度的能力，并將理論運用于實踐，逐步實施，就有可能使引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動的理想變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)實。下面就教師引導(dǎo)學(xué)生開展《探究酸雨對植物種子萌發(fā)的影響》案例，說明深度學(xué)習(xí)思想在課堂教學(xué)實踐中滲透的現(xiàn)實可能性，并以課外延伸開展深度學(xué)習(xí)活動及取得的成果，進(jìn)一步論證引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動的可行性。

21課內(nèi)滲透深度學(xué)習(xí)思想

我們在教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計和實施都應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的思想。如在《探究酸雨對植物種子萌發(fā)的影響》課例中，教師把教學(xué)活動設(shè)計成《“探究酸雨對植物種子萌發(fā)的影響”探究方案設(shè)計》自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和《“探究酸雨對植物種子萌發(fā)的影響”探究方案實施》成果展示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出深度學(xué)習(xí)問題，設(shè)計、完善學(xué)習(xí)方案，探討學(xué)習(xí)活動中可能出現(xiàn)的困難、解決辦法及注意事項；引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)方案的核心內(nèi)容及學(xué)習(xí)方案的改進(jìn)之處，展示學(xué)習(xí)方案的實施過程、實施結(jié)果，分析、交流、總結(jié)得出學(xué)習(xí)結(jié)論。同時，教師盡力做到不是學(xué)生學(xué)習(xí)的評判者和真理的化身，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

在活動中，以導(dǎo)學(xué)案為載體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師點撥結(jié)合，最大限度地給予學(xué)生自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；重視學(xué)生的知識儲備，搭建學(xué)習(xí)梯度，降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)層次，引導(dǎo)學(xué)生開展層層遞進(jìn)的深度學(xué)習(xí)活動。教師處處注意從生活現(xiàn)象和學(xué)生已有的生物學(xué)、化學(xué)知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受生物，或通過深層次的學(xué)習(xí)獲取并加工知識，盡可能挖掘?qū)W生的生活資源為教與學(xué)服務(wù)。

211教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)思想

（1）認(rèn)真分析教材和學(xué)情，確立設(shè)計背景及指導(dǎo)思想，為教學(xué)設(shè)計打好基礎(chǔ)

《探究酸雨對植物種子萌發(fā)的影響》是人教社新課標(biāo)教材七年級下“人類活動對生物圈的影響”單元《探究環(huán)境污染對生物的影響》中的一個模擬實驗內(nèi)容。它結(jié)合了自然界中酸雨的污染及危害，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)、關(guān)愛環(huán)境，是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)實踐及生態(tài)文明教育的好素材。教材上的文字和圖片都相對簡單，這給教學(xué)帶來一定的難度，但也給教師和學(xué)生的深度教與學(xué)活動提供了很好的發(fā)揮空間。

學(xué)生的基礎(chǔ)知識參差不齊，學(xué)習(xí)興趣濃厚，有了一定的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生對酸雨等環(huán)境污染及對生物的危害情況有一定的關(guān)注。通過自主學(xué)習(xí)及課前的學(xué)習(xí)，加上自己生活中的常識，學(xué)生初步有了提出深度學(xué)習(xí)問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗方案的意識，但對探究實驗應(yīng)遵循的單一變量原則、平行實驗原則、對照實驗原則等運用不到位，實驗操作能力相對較差；對深度學(xué)習(xí)的思想沒有認(rèn)識與體驗。

（2）本節(jié)課的基本設(shè)計思路

在設(shè)計課案時，為了巧妙化解該深度學(xué)習(xí)活動中需涉及的探究實驗設(shè)計原則，后續(xù)深度學(xué)習(xí)活動還涉及細(xì)致的觀察、記錄，統(tǒng)計數(shù)量和計算結(jié)果，并分析得出結(jié)論，所需時間長，活動繁瑣，實踐性強，與簡單的教材內(nèi)容形成反差的難點，教師的教學(xué)設(shè)計盡力滲透深度學(xué)習(xí)思想，并充分利用各種教學(xué)資源。為了真正體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生初步體驗深度學(xué)習(xí)的過程，教師把教材的模擬實驗設(shè)計成兩個連續(xù)的過程——自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方案實施環(huán)節(jié)，讓原本單一且簡單的活動，變成有層次的深度學(xué)習(xí)活動。每個層次內(nèi)也有多彩的隱層學(xué)習(xí)活動和小層次的學(xué)習(xí)過程。

而各層學(xué)習(xí)活動，前面的學(xué)習(xí)成果都能成為后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。前面的活動先引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作提出問題，并解決一些理論問題和實踐中可能遇到的問題，進(jìn)行活動設(shè)計，為后續(xù)的活動實施奠定基礎(chǔ)；后面的活動先匯報前面的學(xué)習(xí)成果，并通過小組間的相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、通力合作，完善、改進(jìn)活動方案，解決活動注意事項；然后分組實施各組的活動方案；再匯報交流各組活動側(cè)面的活動結(jié)果，統(tǒng)計全班的活動結(jié)果，進(jìn)行結(jié)果討論，得出有一定普遍意義的活動結(jié)果和結(jié)論。

為了使深度學(xué)習(xí)活動能夠有效實施，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生共同編制了與學(xué)習(xí)層次對應(yīng)的分層學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，使深度學(xué)習(xí)活動更有科學(xué)性、計劃性和時效性。

212課堂教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)思想

（1）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生把自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。為了體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)思想，教師把自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也進(jìn)行了合理分層，每個小層也由以前的直接進(jìn)入主題變成了具有若干隱層的學(xué)習(xí)過程。

①創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境，提出深度學(xué)習(xí)問題

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)和教師的點撥下，學(xué)生分工合作，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生提出深度學(xué)習(xí)課題，并自然的把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分工，自主選擇本組的學(xué)習(xí)小課題。

案例1：

師：老師請同學(xué)們觀看一段視頻。看那組同學(xué)能夠在視頻中快速獲取有用的信息。（播放酸雨危害生物的生活的視頻）

師：看完視頻后，同學(xué)們有什么感觸？

生：酸雨給我們帶來了很多傷害，威脅著地球上生物的安全...

師：什么是酸雨？PH是多少？對生物有什么危害？

生：……

師：請閱讀教材P108—P109的內(nèi)容，思考：我們怎么樣才能親身體驗酸雨的危害？

生：我們想通過模擬實驗親自體驗一下酸雨對生物的影響。

師：你們想探究酸雨對生物哪方面的影響呢？endprint

生：酸雨會影響種子的萌發(fā)嗎？酸雨會影響幼苗的生長嗎？酸雨會腐蝕人的皮膚嗎？酸雨會損傷葉片嗎？

……

②引導(dǎo)學(xué)生選擇本小組的學(xué)習(xí)問題

在獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的過程中，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)和教師的點撥下，引導(dǎo)學(xué)生了解實驗設(shè)計的基本原則、方法、步驟，自然的把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分工，自主選擇本組的學(xué)習(xí)小課題。

案例2：

師：由于時間有限，我們就選擇一個問題來進(jìn)行探究，選擇那個內(nèi)容好呢？

生：酸雨對植物種子萌發(fā)的影響。

師：為了更好說明酸雨對植物種子萌發(fā)的影響，我們選擇植物種子的種類最好是？

生：不止一種植物的種子。

師：你們想選擇那些植物的種子作為探究的對象？（引導(dǎo)學(xué)生分別選擇2種單子葉植物、兩種雙子葉植物種子進(jìn)行探究）

生：黃豆、玉米……

師：行！我們就來探究酸雨對這四種植物發(fā)芽的影響。

……

③引出活動假設(shè)、設(shè)計并完善深度學(xué)習(xí)活動方案

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出相對完善的深度學(xué)習(xí)活動方案，找出了活動的要點、活動注意事項，提出了好些活動中容易出現(xiàn)的問題及解決辦法。

案例3：

……

師：大家剛才討論得非常激烈，每個組有關(guān)的實驗設(shè)置已經(jīng)展示在黑板上了。你們討論認(rèn)為具體實施實驗過程可能會遇到什么問題呢？你們怎么解決的？

生：我們只設(shè)置了酸雨和清水對種子萌發(fā)的影響，沒有遵循單一變量原則。

師：還應(yīng)該在表格中增加哪些條件？

師：（板書學(xué)生增加的條件）你們的實驗過程？

生：……

師：實驗方案或者注意事項還有補充嗎？

生：因為我們用到了PH值為4的酸溶液作為模擬酸雨，為了實驗的安全，我們覺得應(yīng)該在實驗的時候戴上手套操作……

……

（2）成果展示環(huán)節(jié)

在成果展示環(huán)節(jié)，根據(jù)前一個環(huán)節(jié)的情況，我們把展示內(nèi)容分為了“方案設(shè)計成果展示”、“實施方案的過程展示”、“實驗結(jié)果及討論分析得出結(jié)論展示” 三部分。

①方案設(shè)計成果展示

案例4：

師：哪兩個相互對照組來繼續(xù)匯報你們值得一說的自主學(xué)習(xí)成果？比如實驗方案？最好成相互對照組的兩個組成對一起匯報。小組代表先介紹自己的小組實驗內(nèi)容，再展示自主學(xué)習(xí)成果或生成的問題、困惑。

生：我們是玉米對照實驗兩個組的代表。清水組設(shè)計的實驗步驟是：

a我們首先在兩個培養(yǎng)皿上標(biāo)上實驗組和對照組。

b向兩個培養(yǎng)皿中分別放入20顆浸泡過黃豆種子。

c再分別向兩個培養(yǎng)皿中噴灑等量的模擬酸雨和清水。

d觀察結(jié)果。

師：非常棒！哪個組同學(xué)對他們的方案還有補充？

生：我們酸雨組在種子下面分別放了一層用模擬酸雨和清水浸泡過的衛(wèi)生紙，這樣保證種子有充足的水分并且模擬雨水的pH值條件始終能夠一致。

……

生：我們是綠豆對照小組的代表。這次實驗發(fā)芽種子預(yù)先浸泡需要一天時間，因此我們建議提前在課前完成實驗步驟1、2的內(nèi)容。

師：哪個組來和大家分享你們的實驗改進(jìn)措施、注意事項？

生：我是酸雨侵害黃豆種子組的小組的代表。因為我們的實驗用液體是有腐蝕性的，我們實驗的時候要帶上手套進(jìn)行操作。

生：我是清水澆灌黃豆種子發(fā)芽的代表。我們發(fā)現(xiàn)，種子發(fā)芽實驗最少需要4-5天，而課堂時間很有限，所以我們覺得實驗現(xiàn)象在這節(jié)課上會不顯著。我們就預(yù)測了自己的實驗結(jié)果。等到課后我們繼續(xù)完成實驗，再來檢測預(yù)測的正確性。

……

②實施方案的過程展示

案例5：

師：下面是同學(xué)們展示你們學(xué)習(xí)方案的實施，觀察結(jié)果，得出結(jié)論等能力的時刻了！請各組同學(xué)根據(jù)你們的設(shè)計方案及注意事項進(jìn)行酸雨對種子發(fā)芽實驗影響的操作，邊操作，邊進(jìn)行現(xiàn)象的觀察、預(yù)測實驗結(jié)果。

生：進(jìn)行“取出儀器、貼標(biāo)簽、墊紗布、夾取實驗種子放于培養(yǎng)皿上、小心量取實驗用液體，并傾倒入種子上……”等操作，觀察現(xiàn)象；預(yù)測實驗結(jié)果；

相互對照的兩個組共同討論、分析預(yù)測的實驗結(jié)果，并得出本組結(jié)論；

小組同學(xué)填寫學(xué)案相應(yīng)內(nèi)容。

師：學(xué)生分組進(jìn)行實驗探究、討論活動，教師在各個組進(jìn)行巡視并引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，給予及時的指導(dǎo)與點撥，打開實物展示臺做好實驗結(jié)果展示的準(zhǔn)備。

③實驗結(jié)果及討論分析得出結(jié)論展示

案例6：

師：哪一組的同學(xué)，愿意先來與大家交流分享實驗成果的？

生：我們是以綠豆為實驗對象的相互對照組的同學(xué)。我們預(yù)測實驗結(jié)果有三種可能，其一：實驗組沒有對照組萌發(fā)的好，則說明酸雨會抑制種子的萌發(fā)；其二：實驗組和對照組萌發(fā)結(jié)果一樣，這說明酸雨對種子的萌發(fā)沒有影響；其三：實驗組比對照組萌發(fā)的好，則說明酸雨會促進(jìn)種子的萌發(fā)。

師：謝謝你們的分享。其他組的成果？

生：……我們預(yù)測，用清水澆灌的種子發(fā)芽情況會比用模擬酸雨澆灌的種子發(fā)芽情況良好，發(fā)芽率會更高。

師：兩個相互對照實驗組得出的結(jié)果是？

生：……

師：兩個相互對照實驗組得出的結(jié)論是？

生：……說明酸雨會降低綠豆的發(fā)芽率。

師：上面的綠豆發(fā)芽率測試的實驗結(jié)果可靠嗎？為什么？

生：……為避免偶然性，實驗設(shè)計時應(yīng)該還要設(shè)計重復(fù)實驗，把實驗結(jié)果進(jìn)行記錄，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，再得出結(jié)論。

……

（4）升華學(xué)習(xí)過程endprint

在學(xué)習(xí)活動即將完成時，引導(dǎo)學(xué)生提出該課題探究繼續(xù)進(jìn)行的方向或問題側(cè)面，進(jìn)行學(xué)習(xí)延伸，讓學(xué)生意識到，深度學(xué)習(xí)活動是無止境的；同時，照應(yīng)開頭，自然融入生態(tài)文明建設(shè)教育，讓學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明情感體驗。

案例7：

師：通過自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和三個展示環(huán)節(jié)，同學(xué)們進(jìn)行了提出探究問題，預(yù)設(shè)、討論、完善實驗方案，進(jìn)行方案的實施、分析探究結(jié)果并得出探究結(jié)論等系列探究活動，解決了很多實驗中的問題。對于酸雨對生物的危害，同學(xué)們還想要探究那些問題？

生：……

師：這些課題很有意思，老師也想知道答案呢。我們可以組成興趣小組，課外再對新產(chǎn)生的問題進(jìn)行專題探究。

……

“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。我們一定要從我做起，從現(xiàn)在做起，養(yǎng)成良好的保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的意識……讓我們一起來大聲說：“保護(hù)環(huán)境就是對我們生存空間的的美好未來，對人類的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)！”

以此結(jié)尾，教師巧妙地在學(xué)生的學(xué)習(xí)中加進(jìn)了環(huán)保教育內(nèi)容，增進(jìn)了學(xué)生的環(huán)保意識，增加了學(xué)生進(jìn)行課外延伸學(xué)習(xí)的積極性。

以上實踐說明，只要教師具有深度學(xué)習(xí)的理念，并有引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的素質(zhì)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，就能夠在課堂內(nèi)滲透深度學(xué)習(xí)思想，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動。并且這樣的活動，學(xué)生學(xué)習(xí)深入，落實情況好，能夠更好的生成更有科學(xué)性的知識。同時，還讓學(xué)生發(fā)展了深度學(xué)習(xí)能力，獲取了學(xué)習(xí)的方法，得到情感體驗。

在課堂引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，我們鼓勵有興趣的同學(xué)把課堂學(xué)習(xí)活動延伸，開展課外的深度學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加大研究精度。

從剛才的實例看出，在課堂的教與學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)活動，會比教師直接教授知識更費時費力。就是比教師引導(dǎo)學(xué)生就教材要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展相對直接的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還是會相對費時費力一些。引導(dǎo)學(xué)生在課外開展深層次的深度學(xué)習(xí)活動，能夠?qū)嵤﹩?？意義又何在？下面的實例，就會論證在課外選擇適合的學(xué)習(xí)課題進(jìn)行課堂延伸，開展更為深入的深度學(xué)習(xí)活動，具有實施的現(xiàn)實可能性和必要性。

22課外延伸深度學(xué)習(xí)活動

教師有引導(dǎo)學(xué)生把深度學(xué)習(xí)活動延伸到課外的理念，就得為實施鋪平道路。上面的實例，課堂結(jié)尾時老師的結(jié)束語就有了很好的課外延伸活動的鋪墊，對有志在課外延伸開展深度學(xué)習(xí)活動的學(xué)生有了很好的啟迪。

學(xué)生徐語林、古笑寒就在這種啟發(fā)中，決定了要組成學(xué)習(xí)小組，利用節(jié)、假日，課外延伸開展深度學(xué)習(xí)活動，成為了眾多深度學(xué)習(xí)興趣小組中的一個。他們的課外延伸深度學(xué)習(xí)活動得到了家長的支持、幫助和老師的指導(dǎo)，活動開展的有序而有效。

221確定深度學(xué)習(xí)課題

通過課堂的深度學(xué)習(xí)活動，徐語林、古笑寒知道了酸雨對植物的生長發(fā)育有影響。他們在網(wǎng)絡(luò)上也查到了關(guān)于酸雨對植物種子發(fā)芽影響的相關(guān)探究，但探究往往局限于在一定條件下對某一種植物種子發(fā)芽的觀察與實驗，結(jié)果的普適性有待考查。于是，他們利用所學(xué)知識，在課外選擇了深度學(xué)習(xí)課題《探究模擬酸雨對植物種子萌發(fā)的影響》，通過開展更系統(tǒng)的深度學(xué)習(xí)活動來探究酸雨的危害。

222設(shè)計深度學(xué)習(xí)方案

他們首先根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念，通過網(wǎng)絡(luò)查資料、請教生物教師李紹菊老師、校外輔導(dǎo)員唐紅姝老師等，了解酸雨對作物的主要危害，發(fā)芽的方法、步驟，測定發(fā)芽率、觀察發(fā)芽勢的原則和方法等，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，論證學(xué)習(xí)方案實施的可行性；確定初步學(xué)習(xí)方案；修訂、完善學(xué)習(xí)方案，使之更具有科學(xué)性。

深度學(xué)習(xí)方案主要包含：進(jìn)行發(fā)芽試驗方案；制作發(fā)芽成果系列浸制標(biāo)本方案；制作深度學(xué)習(xí)記錄相冊和深度學(xué)習(xí)活動過程精要科技DV方案三個方面。

案例8：發(fā)芽試驗方案：

深度學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置；具體深度學(xué)習(xí)過程的計劃和方案：實驗的實施過程方案；記錄實驗結(jié)果、統(tǒng)計分析得出實驗結(jié)論的方案。

方案要點如下：

設(shè)置清水和PH值為3、PH值為5的濃度梯度酸雨作為對照條件；選擇單子葉植物優(yōu)良品種玉米、一般品種水稻，雙子葉植物優(yōu)良品種豌豆、一般品種綠豆作為實驗對象；確定選擇無土狀態(tài)、培養(yǎng)土和普通土壤進(jìn)行對照觀察；采取每天播種一組種子，連續(xù)五天播種，進(jìn)行多次實驗，跟蹤觀察實驗過程，記錄實驗現(xiàn)象，收集實驗數(shù)據(jù)的方式，以排除實驗的偶然性；把多個因素拆分為多組單因子變量，分組進(jìn)行統(tǒng)計對比分析，以排除無關(guān)變量的影響；綜合分析多角度的實驗結(jié)果，由此得出具有一定普遍意義的科學(xué)結(jié)論。

223實施深度學(xué)習(xí)方案

他們按照學(xué)習(xí)方案，開展了系列發(fā)芽實驗、制作發(fā)芽成果浸制標(biāo)本、觀察并記錄浸制結(jié)果等系列深度學(xué)習(xí)活動。并且他們還用攝影、攝像等直觀地記錄了活動過程及活動結(jié)果。

（1）進(jìn)行系列發(fā)芽實驗

案例9：進(jìn)行系列發(fā)芽實驗簡要過程

①我們在老師和家長支持下，購買種子、塑料碗、灑水器、小試管、吸水紙、鑷子、膠頭滴管、浸制瓶、標(biāo)簽等；再在學(xué)校請老師準(zhǔn)備硫酸等試驗試劑，準(zhǔn)備好深度學(xué)習(xí)活動用品。

②按照學(xué)習(xí)方案配制試驗所用的營養(yǎng)土及營養(yǎng)液、模擬酸雨等；再制作培養(yǎng)基、浸泡種子；再按照學(xué)習(xí)方案進(jìn)行播種，播種后，每天澆相應(yīng)的模擬雨水，直到發(fā)芽完成為止。

③觀察實驗過程：播種后每天都對發(fā)芽情況進(jìn)行觀察，將發(fā)芽情況記錄于實驗結(jié)果（一）相應(yīng)的表格中。

④測發(fā)芽勢和發(fā)芽率：第四天時輕輕扒開土大致測發(fā)芽勢情況。第七天后將實驗種子全部挖取，觀察發(fā)芽情況，包括發(fā)芽整齊程度，健康程度，芽的色澤、長度等，數(shù)發(fā)芽粒數(shù)及未發(fā)芽粒數(shù)，測算發(fā)芽率。將發(fā)芽情況記錄于實驗結(jié)果（一）中。

⑤分析發(fā)芽實驗情況，討論酸雨對不同情況種子發(fā)芽的影響，綜合得出酸雨對植物種子發(fā)芽影響的結(jié)論。

（2）制作發(fā)芽成果系列浸制標(biāo)本endprint

案例10：制作發(fā)芽成果系列浸制標(biāo)本簡要過程

①我們先從市場買回綠豆芽、黃豆芽若干，用自己設(shè)置的不同體積比的酒精和水混合液、甲醛和水混合液、酒精、甲醛和水混合液試驗，總結(jié)出豆芽標(biāo)本浸制液的最佳配方為體積比1：40甲醛、1：100酒精的混合液。

②分別取出發(fā)芽結(jié)果標(biāo)本；將標(biāo)本放于相應(yīng)的浸制瓶中；將配方為體積比濃度1：40甲醛，1：100酒精液的混合水溶液的最佳配方浸制液倒入裝有發(fā)芽結(jié)果標(biāo)本的浸制瓶中，使之浸沒芽標(biāo)本；檢查每瓶標(biāo)本是否浸制好，再塞好瓶塞；在浸好的芽標(biāo)本瓶外壁上帖上寫有標(biāo)本名、標(biāo)本情況的標(biāo)簽；按照學(xué)習(xí)方案定時換新的浸制液并塞好瓶塞。

③觀察并記錄浸制結(jié)果：標(biāo)本做好后，經(jīng)常觀察標(biāo)本是否完好無損，記錄實驗結(jié)果。

（3）制作深度學(xué)習(xí)過程相冊和深度學(xué)習(xí)活動科技DV

①在進(jìn)行實驗的同時，他們將實驗情況及實驗結(jié)果用相機跟蹤拍攝，制作了一本深度學(xué)習(xí)過程記錄相冊。

②他們根據(jù)學(xué)習(xí)方案，編寫了濃縮深度學(xué)習(xí)活動過程的劇本，我們自己做導(dǎo)演和演員，請家長和老師作指導(dǎo)并幫忙錄制深度學(xué)習(xí)活動經(jīng)典過程，經(jīng)過精心剪接、制作成深度學(xué)習(xí)活動科技DV。

案例11：制作深度學(xué)習(xí)過程相冊和深度學(xué)習(xí)活動科技DV

活動完成了，打開錄像，內(nèi)容好多啊。于是我們把原始素材整理好，排好序，編上文字內(nèi)容，大量剪輯內(nèi)容，只精選活動的重要素材，并配置適度的畫外音，又用文字呈現(xiàn)解說詞內(nèi)容，以深度學(xué)習(xí)紀(jì)錄片的形式，簡要的記錄我們的活動經(jīng)歷、活動成果和活動心得體會。

該深度學(xué)習(xí)活動歷時近2個月，學(xué)生們經(jīng)歷了選擇學(xué)習(xí)課題、查閱資料、設(shè)計方案、請教老師、購買材料用具、進(jìn)行種子發(fā)芽系列實驗、觀察并記錄實驗現(xiàn)象、統(tǒng)計分析實驗數(shù)據(jù)及現(xiàn)象，得出了“酸雨對植物種子發(fā)芽有影響，酸雨的酸度越高，發(fā)芽所受影響越大”的具有一定普遍性的結(jié)論。

他們把實驗的成果整理以后，寫出了系統(tǒng)性強、具有科學(xué)性的探究學(xué)習(xí)報告；并錄制了探究活動科技DV，制作照片說明，以增加實驗的直觀性和可信性。

兩個學(xué)生將深度學(xué)習(xí)成果參加第30屆科技創(chuàng)新大賽，他們參加了現(xiàn)場答辯，他們的報告及答辯獲得專家的高度贊揚；該深度學(xué)習(xí)成果獲得了省二等獎；科技DV獲得省一等獎。后來又把科技DV修改完善，參加全國科技影像節(jié)活動，獲得全國三等獎，并獲得資陽市市長獎。

該課外延伸深度學(xué)習(xí)活動并取得成功的實例，說明了只要師生、家長有深度學(xué)習(xí)的理念，并讓深度學(xué)習(xí)的理想變?yōu)閷W(xué)生的深度學(xué)習(xí)現(xiàn)實，在教師的引導(dǎo)和家長的支持下，課外延伸開展深度學(xué)習(xí)活動是具有可行性的。雖然一個延續(xù)的深度學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生的耗時耗力較多，但學(xué)生獲得的知識、能力及情感體驗收獲是成幾何倍的。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也是他們成長路上必不可少的。經(jīng)歷了這樣的活動的學(xué)生，資陽中學(xué)的實例還很多很多。這樣的學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)毅力更強，學(xué)習(xí)信心更好，學(xué)習(xí)自覺性更高，學(xué)習(xí)方法更巧，學(xué)習(xí)能力、反思能力和計劃能力均得到提高，且獲得了多方面的鍛煉，發(fā)展空間更大。他們的學(xué)習(xí)成績沒有因此降低，反而普遍提升。他們對自己的前途、命運也普遍更關(guān)注，更有規(guī)劃。這批學(xué)生的高考成績都超過一本很多。已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生都升上了檔次較高的重點大學(xué)。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)、外的實施是可行的、必要的，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)精神，對提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，具有不可或缺的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》，（美）詹森（Eric Jensen），LeAnn Nickelsen 著；溫暖 譯，華東師范大學(xué)出版社出版。

[2]《深度學(xué)習(xí)原理與應(yīng)用實踐》，張重生著，電子工業(yè)出版社出版。

[3]《深度學(xué)習(xí)的基本理論與方法》，百度文庫資源查詢，陳珂揚著。

[4]《深度學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀》，百度文庫資源查詢，北京交通大學(xué)計算機與信息技術(shù)學(xué)院，王宇航著。endprint