提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力淺析

張淼

摘 要 在小學(xué)中有許多高年級(jí)的學(xué)生存在對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解不到位、知識(shí)架構(gòu)不夠清晰以及不會(huì)主動(dòng)解決疑難問(wèn)題等因素，才造成了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力差這一教學(xué)中最常出現(xiàn)的問(wèn)題。解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)最主要的是要注意對(duì)審題能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建解決數(shù)學(xué)問(wèn)題思路和方法、注重解題方法的多樣性和創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級(jí) 解決問(wèn)題能力 數(shù)學(xué)問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 原因分析

1.1 基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)

部分小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)就很“畏懼”，因?yàn)樗麄兏静恢缽暮翁幹纸鉀Q。只有具備了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能懂得辨別和判斷問(wèn)題的性質(zhì)，并理解、分析已知條件。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師只重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，對(duì)問(wèn)題的實(shí)際意義和學(xué)生問(wèn)題理解程度的重視程度低，學(xué)生只是機(jī)械化、程序化地接受，沒(méi)有自己的理解和對(duì)問(wèn)題的思考，使得學(xué)生在實(shí)際生活中遇到類似的問(wèn)題時(shí)會(huì)束手無(wú)策。

1.2 教學(xué)方法單一和陳舊

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然采用“填鴨式”的教學(xué)方式，這種強(qiáng)加灌輸?shù)姆绞?，雖然使學(xué)生記憶了大量的公式、定理，但是學(xué)生的理解能力和實(shí)踐能力較差，難以將知識(shí)應(yīng)用到應(yīng)用題解題中，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。又或者是單一的提問(wèn)式，固定的模式，固定的結(jié)構(gòu)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。老師提問(wèn)，學(xué)生回答，盡管學(xué)生得到了問(wèn)題的正確答案，但卻缺乏對(duì)問(wèn)題的探索和發(fā)現(xiàn)，對(duì)如何得到答案的過(guò)程一知半解，下次再遇到類似的題目稍有改動(dòng)就會(huì)陷入困難，不知道如何進(jìn)行解答。

1.3 練習(xí)方法單一

據(jù)調(diào)查，目前小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)仍舊在搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，不斷地讓學(xué)生做類型題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維被嚴(yán)重僵化，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。這樣的方法固然能夠最快提高學(xué)生的成績(jī)，但是這樣的教學(xué)模式教育出來(lái)的學(xué)生就成為了做題的機(jī)器，對(duì)于應(yīng)用題的“應(yīng)用”功能無(wú)一絲體會(huì)，對(duì)實(shí)際生活中的運(yùn)用也沒(méi)有一絲的用處。

2 解決對(duì)策

2.1 提高學(xué)生的興趣

在課堂上可以采用多樣化的教學(xué)模式，根據(jù)課本的知識(shí)讓學(xué)生自己進(jìn)行舉例說(shuō)明，并且要求他們用自己身邊的發(fā)生過(guò)的實(shí)例舉例；或者根據(jù)自身的情況和學(xué)生的生活背景進(jìn)行舉例，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，而且由于這些知識(shí)相對(duì)與書(shū)本上來(lái)說(shuō)和學(xué)生的距離更近，學(xué)生可以更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題；又或者將知識(shí)與現(xiàn)在出現(xiàn)的新事物相結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生對(duì)新事物產(chǎn)生好奇，而好奇往往是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.2 加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放題和新型題的訓(xùn)練

開(kāi)放題的題型有很多種，如條件開(kāi)放題、結(jié)論開(kāi)放題、常規(guī)策略的開(kāi)放題、非常規(guī)策略的開(kāi)放題和綜合開(kāi)放題等。舉個(gè)例子：車(chē)和客車(chē)同時(shí)從相距420千米的甲、乙兩城相對(duì)而行，貨車(chē)以每小時(shí)60千米的速度從甲城開(kāi)出，客車(chē)以每小時(shí)80千米的速度從乙城開(kāi)出。（1）幾小時(shí)后兩車(chē)相遇？（2）客車(chē)開(kāi)出幾小時(shí)后兩車(chē)相遇？（3）貨車(chē)開(kāi)出幾小時(shí)后兩車(chē)相遇？這種類型就是結(jié)論開(kāi)放題，不同問(wèn)題同一結(jié)果這里從三個(gè)不同角度提出了三個(gè)不同的問(wèn)題，但意思、結(jié)果相同。這種訓(xùn)練對(duì)于加深理解“速度和”概念、掌握行程問(wèn)題是非常有益的。不同種類的開(kāi)放題有不同的教學(xué)效果，解決這些問(wèn)題可以用假設(shè)、方程、畫(huà)線段圖和利用模型繪制的方法。

2.3重視解題策略的反思

2.4 加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)： 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)及所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)為起點(diǎn)，提供師生之間有足夠的溝通時(shí)間和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 因此，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力及實(shí)際解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。 在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，老師可以盡可能將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍伸展到他們所熟悉的日常生活及各類數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，將教學(xué)與生活相結(jié)合。 利用數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)去展現(xiàn)學(xué)生的主人翁的地位，開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的求知欲望， 讓學(xué)生懂得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去處理他們生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

小學(xué)生與小學(xué)生之間的認(rèn)知水平是存在差異的，探其原因，并不僅僅只是知識(shí)的匱乏，還有就是學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、如何去解決問(wèn)題的思路、方法、技巧等能力存在差異。小學(xué)教師的教學(xué)方法在不斷的探索和不斷地實(shí)踐過(guò)程中，要加深在教學(xué)過(guò)程中小學(xué)生的參與度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠充滿興趣。還要引導(dǎo)學(xué)生如何自己去解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)探索解決問(wèn)題的能力，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。