試論基于智能手機的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)

須文瑜

摘 要： 移動學(xué)習(xí)是近年來隨著智能設(shè)備的發(fā)展而出現(xiàn)的全新的個性化學(xué)習(xí)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效擴展和補充。本文論述了基于智能手機的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)的定義、理論和實踐基礎(chǔ)，探討了大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用和效果，并分析了大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式所面臨的問題和對策。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 移動學(xué)習(xí) 問題 對策

1.引言

智能手機的迅猛發(fā)展和無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，造就了一大批“手機控”。其中尤為突出的是相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生，每天使用智能手機的時間已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過正常的學(xué)習(xí)時間。智能手機已成為不少大學(xué)生生活的中心、娛樂和交際的平臺。更令人擔(dān)憂的是，因為智能手機的多重優(yōu)勢，有些學(xué)生會借此在上課時間聊天、聽音樂、看視頻或打游戲，影響了正常學(xué)習(xí)和課堂秩序。而且，經(jīng)常使用智能手機會讓大學(xué)生產(chǎn)生惰性，懶于行動和思考，影響學(xué)習(xí)效果，妨礙獨立和批判思考能力的培養(yǎng)。

當(dāng)然，不少大學(xué)生在利用智能手機進行英語學(xué)習(xí)，但方式較單一，一般是用手機詞典查生詞或者用視頻軟件看英劇和美劇，效果還不夠顯著。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)化和充分發(fā)揮智能手機的功能和優(yōu)勢，強化突出其學(xué)習(xí)功能，將智能手機作為大學(xué)英語教學(xué)的有效載體和延伸，將移動學(xué)習(xí)引入大學(xué)英語教學(xué)中，讓移動學(xué)習(xí)成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的有效方式。

2.移動學(xué)習(xí)

2.1移動學(xué)習(xí)的定義

移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動設(shè)備幫助下能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流，帶給學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的全新感受。移動學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種未來的學(xué)習(xí)模式，或者說是未來學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。移動學(xué)習(xí)研究始于1994年美國卡耐基梅隆大學(xué)的Wire-less Andrew研究項目，該項目歷時3年，最終通過無線基礎(chǔ)設(shè)施為校園內(nèi)師生、管理者等提供了覆蓋整個校園的無線高速連接。國內(nèi)第一個移動學(xué)習(xí)項目是2001年北京大學(xué)“移動教育理論與實踐”。近年來，研究移動學(xué)習(xí)的人數(shù)正在迅速增加，但還沒有形成完整的理論體系。其中比較著名的研究是愛爾蘭教育技術(shù)專家Desmond Keegan的論文“From d-learning，to e-learning，to m-learning”。繆玲等對我國近年的移動學(xué)習(xí)研究進行了綜述。

2.2移動學(xué)習(xí)的特性

移動學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴展，有別于一般學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)除具備數(shù)字化學(xué)習(xí)的所有特征之外，還有獨一無二的特性，即學(xué)習(xí)者不再被限制在電腦桌前，可以自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境是移動的，教師、研究人員、技術(shù)人員和學(xué)生都是移動的。從它的實現(xiàn)方式來看，移動學(xué)習(xí)實現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)是移動計算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，即移動互聯(lián)技術(shù)；實現(xiàn)的工具是小型化的移動計算設(shè)備。Sariola等人在對移動學(xué)習(xí)概念進行闡述的過程中，對實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的設(shè)備從特征上做了這樣的分析：可攜帶性（portability），即設(shè)備形狀小、重量輕，便于隨身攜帶；無線性（wireless），即設(shè)備無須連線；移動性（mobility），指使用者在移動中可以方便地使用。基于智能手機的移動學(xué)習(xí)不受時間的限制，可使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時隨時隨地進行查詢和相關(guān)知識的查閱?；谥悄苁謾C的移動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了豐富、平等的交互活動。學(xué)習(xí)者可通過短消息、上網(wǎng)瀏覽下載、微博、論壇、QQ的輔助獲取所需資源。移動學(xué)習(xí)過程具有交互性。以往教學(xué)模式中師生交流互動性不強，基于智能手機的移動學(xué)習(xí)能使師生利用微信、QQ等手段加強溝通。這種學(xué)習(xí)過程交互有利于增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和信心，形成學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)的樂觀態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交流溝通能力，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個性等。對大學(xué)英語教學(xué)而言，學(xué)生可以在任何課堂以外的場所進行移動式學(xué)習(xí)，通過接入無線網(wǎng)絡(luò)的智能手機，與同學(xué)、教師和平臺交流學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，共享學(xué)習(xí)信息。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需求與目的，制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，獲取個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行個性化的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

3.移動學(xué)習(xí)的理論和實踐基礎(chǔ)

3.1移動學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

新建構(gòu)主義理論是由中山大學(xué)王竹立在2011年的《遠(yuǎn)程教育雜志》上所發(fā)表的“新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理論”一文中首次闡述的。新建構(gòu)主義強調(diào)要教會學(xué)生選擇，即打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，根據(jù)個人需要和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建個性化的蛛網(wǎng)式知識結(jié)構(gòu)；采用零存整取式學(xué)習(xí)策略整合信息與知識碎片，實現(xiàn)知識內(nèi)化乃至知識創(chuàng)新。其核心思想就是應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)時代的挑戰(zhàn)、實現(xiàn)知識創(chuàng)新。應(yīng)對挑戰(zhàn)是該理論的出發(fā)點，知識創(chuàng)新則是該理論關(guān)注的終極目標(biāo)。新建構(gòu)主義主張“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，建構(gòu)蘊含創(chuàng)新”。通過基于智能手機的移動學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠接觸到大量碎片化知識，然后根據(jù)個人需要進行內(nèi)容選擇，達到知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，最終幫助學(xué)生實現(xiàn)知識創(chuàng)新。

非正式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)源于直接的交互活動或來自伙伴和教師的豐富的、超出明確教授內(nèi)容的暗示信息。非正式學(xué)習(xí)發(fā)生在傳統(tǒng)課堂之外，學(xué)習(xí)者通過接收到的學(xué)習(xí)暗示，可以通過在任何地方，向任何東西學(xué)習(xí)，發(fā)展有意識或無意識的學(xué)習(xí)，這正符合移動學(xué)習(xí)的泛在性和個體性的特點。非正式學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我負(fù)責(zé)、自我調(diào)控的。

3.2實踐基礎(chǔ)

據(jù)調(diào)查，在校大學(xué)生基本上人人都至少擁有一臺具有獨立操作系統(tǒng)，且可以連接無線上網(wǎng)的智能手機。而且，眾多大學(xué)校區(qū)都已實現(xiàn)WIFI全覆蓋，傳輸速度和下載速度都較為穩(wěn)定。此外，大量基于智能手機的第三方英語學(xué)習(xí)軟件層出不窮，為大學(xué)英語的移動學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和選擇，如單詞記憶、聽力訓(xùn)練等。這些app可以很便捷地下載安裝到智能手機上，且功能強大，一般都帶有多媒體應(yīng)用程序。學(xué)生可以自由選擇感興趣的學(xué)習(xí)資源，利用碎片化的時間進行個性化移動學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)和創(chuàng)新。教師可以推薦和引導(dǎo)學(xué)生使用適合他們實際情況的學(xué)習(xí)軟件，隨時隨地進行大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)。endprint

4.大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用和效果

4.1大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用

4.1.1智能手機app的應(yīng)用

智能手機app的出現(xiàn)和發(fā)展，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。英語學(xué)習(xí)app涉及詞典、聽力、閱讀、口語和寫作各方面，視頻、音頻、圖片和文字兼具，更切合青年學(xué)生的交互需求，能為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源。智能手機app能使學(xué)生充分感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，自由靈活地安排學(xué)習(xí)時間，充分利用空閑時間，制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)英語綜合運用能力的逐步提高。教師可向?qū)W生推薦實用有效的英語學(xué)習(xí)app，幫助學(xué)生確定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生在課后的個性化學(xué)習(xí)興趣，以充分發(fā)揮英語學(xué)習(xí)app的教學(xué)優(yōu)勢。

4.1.2微信的應(yīng)用

教師通過建立英語學(xué)習(xí)的班級群，利用微信提供的免費聊天、實時留言和消息推送等功能，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的一對一、一對多或多對多的互動。學(xué)生可以利用微信隨時隨地向教師提出個性化問題，也可以相互交流英語學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗。在班級群中其他同學(xué)也能看到問題的提出與解答過程，提高了解決問題的速度和效率。師生之間可以有效集成文本、動畫、聲音、視頻和圖片等形式的學(xué)習(xí)片段，營造多維互動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，保證文化和語言的輸出及輸入，從而促進學(xué)習(xí)效率的提高。教師還可在班級群中組織口語練習(xí)，鼓勵學(xué)生用英語進行話題討論，相互交流，把視聽材料中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口語練習(xí)中的輸出，有效地提高學(xué)生的聽說能力。教師還能夠即時了解學(xué)生對知識點的掌握程度和學(xué)習(xí)進度，更好地促進學(xué)生的英語個性化學(xué)習(xí)。教師可向?qū)W生推薦關(guān)注較權(quán)威、內(nèi)容形式豐富多樣、每日更新的英語學(xué)習(xí)公眾號，鼓勵學(xué)生利用一切機會和資源，盡可能多地接觸英語，選擇感興趣的材料，切實強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。

4.1.3英文網(wǎng)站和英語學(xué)習(xí)網(wǎng)頁的應(yīng)用

學(xué)生可利用智能手機訪問各類英文或英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和網(wǎng)頁，實現(xiàn)實時交互，夯實英語基礎(chǔ)，擴大知識面，更多接觸原版地道的英語表達，促進人文素養(yǎng)和語言水平的提高。學(xué)生還可隨時隨地下載和瀏覽所需的資源，真正實現(xiàn)英語的移動學(xué)習(xí)。教師可向?qū)W生推薦網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)文章作為補充材料，讓學(xué)生在課外自主觀看或閱讀。如果需要在課堂上使用，就只需所有人同時登錄該網(wǎng)站或網(wǎng)頁，極大地方便了教學(xué)材料的準(zhǔn)備、使用和共享。

4.2應(yīng)用效果

4.2.1充分利用課外時間

教師可讓學(xué)生利用智能手機進行個性化學(xué)習(xí)，對布置的學(xué)習(xí)任務(wù)加以完成，由此減少學(xué)生用智能手機聊天和玩游戲的時間。

4.2.2大大豐富教學(xué)資源

教師通過即時動態(tài)地推薦英語學(xué)習(xí)app、英語學(xué)習(xí)微信公眾號、英文網(wǎng)站和英語學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，發(fā)布教學(xué)視頻和微課等形式，拓展英語學(xué)習(xí)的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有自由、開放、愉悅的學(xué)習(xí)體驗，強化教學(xué)效果。

4.2.3加強課外學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的聯(lián)系

教師可在講課之前將相關(guān)的內(nèi)容發(fā)布在微信班級群，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)及內(nèi)容，也可在課后發(fā)布補充的視頻或文章的鏈接。在課堂教學(xué)中，教師可將學(xué)生智能手機和教學(xué)終端進行聯(lián)網(wǎng)，進行教學(xué)互動和課堂測驗。教師還可在微信班級群中布置課后作業(yè)，并針對作業(yè)情況加以反饋。教師還能利用語音聊天功能，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是口語練習(xí)，幫助學(xué)生更好地進行個性化學(xué)習(xí)，使大學(xué)英語教學(xué)得到延伸和拓展，建立起一個多維度的教學(xué)平臺。

5.大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)存在的問題和對策

當(dāng)代大學(xué)生生于電子信息技術(shù)突飛猛進的時代，對電子設(shè)備的操作很熟練，也很容易接受基于智能手機的移動學(xué)習(xí)模式。但是由于目前監(jiān)管不到位，軟件中難免會夾雜不健康的內(nèi)容、詐騙短信和虛假廣告。自控力較差的學(xué)生就容易被這些信息誤導(dǎo)而分散注意力，把更多的時間用于瀏覽網(wǎng)頁、聊天或者玩游戲，影響學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式一般都是以教師為中心，學(xué)生處于被動接受的位置。教授的內(nèi)容是按照教學(xué)大綱設(shè)計的，不具有針對性，因此學(xué)生對于新型的移動學(xué)習(xí)模式還不能完全適應(yīng)，自主學(xué)習(xí)的能力還沒有形成。有鑒于此，教師需要及時進行知識更新，即時掌握智能手機中英語學(xué)習(xí)app和微信的使用功能，提高數(shù)據(jù)收集和分析能力。教師應(yīng)注重學(xué)生的感受，發(fā)揮學(xué)生的移動學(xué)習(xí)自主性，將學(xué)生作為移動學(xué)習(xí)的焦點，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)注重雙向交流，做到及時反饋。師生之間通過智能手機進行移動學(xué)習(xí)的交互，能夠更有效地達到移動大學(xué)英語教與學(xué)的目的。

目前的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)較多關(guān)注學(xué)習(xí)軟件和平臺系統(tǒng)的適用性，而對于學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、教材的開發(fā)和移動學(xué)習(xí)效果評估方面的研究還不夠。具體表現(xiàn)在目前的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)教程基本和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教程沒有本質(zhì)性區(qū)別，這就在一定程度上弱化了移動學(xué)習(xí)的便捷性和豐富性。同時，由于移動學(xué)習(xí)涉及的領(lǐng)域比較多，結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、教育技術(shù)、教育心理學(xué)等多種學(xué)科，因此在推進移動學(xué)習(xí)時，研究領(lǐng)域的技術(shù)型人才和教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)型人才，對移動學(xué)習(xí)的設(shè)計上側(cè)重點各有不同，導(dǎo)致移動學(xué)習(xí)有效性降低。而且在大學(xué)英語教學(xué)中，能夠借助的移動設(shè)備工具存在單一性，不能完全挖掘移動學(xué)習(xí)的潛力。

在基于智能手機的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)中，大量學(xué)習(xí)任務(wù)需在智能手機上完成，這勢必對傳統(tǒng)課堂造成沖擊。如果課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容調(diào)整不及時、不到位，學(xué)生就會認(rèn)為上課不重要，而不積極配合，而在課外也只是象征性地應(yīng)付。這就需要適時、合理地調(diào)整和更新課堂和課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和比重，根據(jù)移動學(xué)習(xí)的特點對學(xué)習(xí)資源進行整理加工和提煉，真正發(fā)揮智能手機在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢。由于基于智能手機的移動學(xué)習(xí)時間不固定，如果學(xué)生對于移動學(xué)習(xí)的時間沒有明確的規(guī)劃，移動學(xué)習(xí)就很難開展。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對于時間進行合理安排，充分利用零碎時間進行大學(xué)英語的移動學(xué)習(xí)，以持續(xù)的刺激和反饋激發(fā)學(xué)生積極隨機參與?；ヂ?lián)網(wǎng)上的大學(xué)英語教學(xué)資源無窮無盡，但并不是所有資源都有效，而且智能手機的容量有限，無法存儲所有英語學(xué)習(xí)資源。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)篩選學(xué)習(xí)資源的能力。劉道義先生認(rèn)為“學(xué)生要認(rèn)識資源，學(xué)會選擇、查詢、加工資源，根據(jù)需要加工處理信息為完成任務(wù)服務(wù)”。endprint

6.結(jié)語

應(yīng)該認(rèn)識到大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的重要而有益的補充，但絕非完全代替，因為雖然智能手機技術(shù)幫助學(xué)生拓展了知識的廣度，加深了知識的深度，豐富了學(xué)習(xí)方法，但是，由于新興的教學(xué)模式還在摸索階段，需要先進信息技術(shù)的支持，在教學(xué)過程中仍然會出現(xiàn)一些值得注意的問題。因此，教師仍然是學(xué)生的幫助者和引導(dǎo)者，要為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供有效的咨詢、鼓勵和評價，幫助他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了更好地發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中，教師要有意識地讓學(xué)生隨時隨地利用好資源，養(yǎng)成個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成良好的自控能力，保證大學(xué)英語教學(xué)效果。此外，智能手機技術(shù)大多運用在娛樂和商務(wù)等非教育類領(lǐng)域，適合大學(xué)英語學(xué)習(xí)的理論研究和實踐都還不足，需要相關(guān)部門的大力支持，為大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)提供更好、更先進的技術(shù)支持和保證。

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