校企合作共建實訓基地探索與實踐

張錦莉

[提要] 本文通過分析高職院校校企合作共建實訓室現(xiàn)狀及存在的主要問題和應具備的功能，提出高職院校校企合作共建實訓基地發(fā)展對策，以及高職院校校企合作共建實訓基地長效運行機制建立的途徑。

關(guān)鍵詞：校企合作；共建；實訓基地

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020）》明確要求大力發(fā)展職業(yè)教育，加強實訓基地建設，提升職業(yè)教育能力，完善實踐能力培養(yǎng)措施，進一步說明實訓基地建設的重要性。校企合作共建生產(chǎn)性實訓實習基地是提高高職院校實踐教學水平最有效的途徑。當前，高職教育人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)還存在較多問題，學校和企業(yè)之間未能順利對接，最終影響了就業(yè)質(zhì)量。探索適合我國國情、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和學校實際的校企合作共建實訓基地問題，推動高職院校與企業(yè)長效合作，互利共贏，共育高端技術(shù)技能型人才，是一個重要而迫切的課題，值得深入研究。

一、高職院校校企合作共建實訓基地現(xiàn)狀及其主要問題

目前，我國高等職業(yè)教育校企合作共建實訓基地的現(xiàn)狀不盡如人意。例如校企目標不一致，難以達成合作共建。目前，校企共建校內(nèi)實訓基地大多數(shù)采用學校提供場所，企業(yè)投入資金設備的方式。但企業(yè)是追求利益最大化的單位，即使雙方已作出詳盡合作方案，企業(yè)最后考慮投入產(chǎn)出后，合作只能不了了之。其次即使雙方排除萬難合作成功，實訓基地建成后，企業(yè)參與度不高，模式單一，缺乏長遠規(guī)劃和深度合作內(nèi)容。這些問題反映出在我國高職教育中，還沒有建立起校企合作人才培養(yǎng)的有效機制。

二、高職院校校企合作共建實訓基地應具備的功能

（一）實訓基地應具有人才培養(yǎng)功能。實訓基地是高職院校人才培養(yǎng)的重要場所，校企合作共建的實訓基地是與企業(yè)真實環(huán)境高度相似的實訓環(huán)境，學生在校期間就能完成相關(guān)職業(yè)技能培養(yǎng)，實現(xiàn)從學生向員工身份的提前轉(zhuǎn)變，為企業(yè)提供直接能勝任工作的準員工。

（二）實訓基地應具有社會服務功能。通過合作共建實訓基地，不僅實施上崗前的職業(yè)培訓，滿足學校學生實踐技能培養(yǎng)，還在服務社會，面向企業(yè)職工的在職培訓提高、轉(zhuǎn)崗培訓方面發(fā)揮著重要作用。例如某職業(yè)院校的實訓基地除了完成對本校學生的職業(yè)技能培養(yǎng)外，還對外提供企業(yè)員工培訓服務，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供大量的勞務和人才。另外，實訓基地還可以提供職業(yè)資格鑒定，滿足從業(yè)人員職業(yè)資格的認定與考核。

（三）實訓基地應具有科學研究功能。實訓基地是科研人員將理論成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)，走上生產(chǎn)線的重要基地，大多數(shù)企業(yè)新的管理方法和產(chǎn)品創(chuàng)新，都需要在實訓基地進行小規(guī)模生產(chǎn)試驗，從而完成試驗、改進和推廣這一套科技成果轉(zhuǎn)化過程，降低企業(yè)決策風險。

三、高職院校校企合作共建實訓基地應注意的問題

（一）結(jié)合職業(yè)技能考證合作共建。時代在發(fā)展，社會對勞動者的要求也越來越高，在激烈的就業(yè)競爭壓力下，許多在校大學生加入“考證”大軍，高校出現(xiàn)“考證熱”現(xiàn)象。為考證而考證，學生很少將專業(yè)、資格證書、就業(yè)系統(tǒng)聯(lián)系起來，學習帶有很大的盲目性。同時，許多高職院校將獲取專業(yè)技能證書作為畢業(yè)的必備條件之一。專業(yè)技能證書也是進入行業(yè)的敲門磚。以金融專業(yè)的證券從業(yè)資格證為例，如果學生在畢業(yè)時沒有獲取證券從業(yè)資格證，進入證券公司后也必須先考取證券從業(yè)資格證方能從業(yè)。校企合作共建實訓基地時可將職業(yè)技能考證作為合作的切入點，將符合企業(yè)需求的技能證書納入人才培養(yǎng)方案，校企雙方共同制定考證課程標準，完成對學生的培訓，提高學生的考證通過率。在了解市場行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生所學專業(yè)，有目的、有重點地在老師的指導下，引導學生理性地考證。使考證與專業(yè)相一致，學生在學習過程中既掌握了相關(guān)知識還獲得了入行的資格，為今后的就業(yè)、擇業(yè)打好基礎(chǔ)，做好準備。學生畢業(yè)時即持有上崗證書，解決了企業(yè)的后顧之憂。

（二）結(jié)合職業(yè)技能競賽合作共建。職業(yè)技能競賽是面向社會、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)崗位的社會性活動。它要突出高技能、新技術(shù)的要求。競賽成績從一定層面反映出一所學校的辦學水平。校企合作共建實訓基地時也應將實訓基地能夠訓練的大賽技能作為考量項目。職業(yè)技能競賽必須要構(gòu)建職業(yè)標準化平臺，通過行業(yè)專家、企業(yè)高手參與，從競賽內(nèi)容上把關(guān)，并依據(jù)職業(yè)標準編寫競賽實施方案、技術(shù)技能理論和實際操作規(guī)程。高職院校的主要目標是培養(yǎng)技術(shù)技能型應用人才，這就需要學校的育人模式與社會需求接軌，從學生的實際需求出發(fā)，以學生為本，在遵循學生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上合理有效地對學生開展教育活動，實現(xiàn)“以賽促教、以教促學、以學促賽”。校企雙方通過對職業(yè)競賽的訓練與指導，使學生掌握符合國家最新職業(yè)技能標準的技能，既貼近生產(chǎn)實際，又能涵蓋新知識、新工藝的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出職業(yè)教育教學內(nèi)容改革的針對性、實用性、操作性要求，又能增強學生動手能力和臨場應變的能力。

（三）結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作共建。根據(jù)《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進高等教育綜合改革的重要抓手，是高職教育適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級新常態(tài)、提升就業(yè)質(zhì)量的重要手段，也是打造辦學特色、促進產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力，使其成為具有開拓進取精神的人才。當今世界，新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)層出不窮、顛覆傳統(tǒng)思維，深刻改變著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，并催生出大量新興產(chǎn)業(yè)。校企加速合作是企業(yè)變引資為引智，堅持創(chuàng)新驅(qū)動，主動適應經(jīng)濟新常態(tài)的一種自我發(fā)展模式。以陜西省西部煤炭科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雁塔聯(lián)盟為例，該聯(lián)盟由6個涉煤單位與高校組成，計劃打造西部煤炭科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重鎮(zhèn)，建設煤炭科技硅谷。長期以來，煤炭企業(yè)主要依靠勞動、資金、資源等要素投入，增加投資、擴大規(guī)模，帶來了高產(chǎn)值、高增速。但這種傳統(tǒng)增長模式在新常態(tài)下已經(jīng)走到盡頭。高校是國家創(chuàng)新思想和創(chuàng)新成果的聚集地，通過合作，企業(yè)可以掌握到最前沿的發(fā)展思路、發(fā)展途徑，通過改革創(chuàng)新加快新舊動力接續(xù)轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)經(jīng)濟增長方式從要素驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動，為企業(yè)發(fā)展提供持久能量。endprint

（四）結(jié)合專業(yè)群發(fā)展合作共建。校企合作共建實訓基地要達到深度融合，制定計劃時應從全局出發(fā)，以發(fā)展性的戰(zhàn)略目光通盤考慮專業(yè)及專業(yè)群的發(fā)展，而不是各專業(yè)各自為政，零散地合作。以廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院模具設計與制造專業(yè)為例，該專業(yè)通過與廣州市今明科技有限公司、香港壓鑄及鑄造業(yè)協(xié)會下屬運豪集團、嘉瑞集團、迪控自動化科技公司等公司的深度合作共建，針對專業(yè)群中各專業(yè)培養(yǎng)目標的差異性，突出對學生職業(yè)核心技術(shù)和技能的能力培養(yǎng)以及學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，加強專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)核心課程建設。共同開發(fā)《數(shù)控設備與編程》優(yōu)質(zhì)核心課程，共建課程資源，實現(xiàn)資源共享，帶動數(shù)控技術(shù)專業(yè)、機電一體化專業(yè)、工業(yè)設計專業(yè)等專業(yè)群共建10門專業(yè)群核心課程標準。以模具設計與制造專業(yè)建設為龍頭，在校企合作體制機制、課程建設、師資力量、實訓條件方面，帶動數(shù)控技術(shù)專業(yè)、機電一體化、工業(yè)設計等三個專業(yè)八個方向的專業(yè)群共同發(fā)展。

四、高職院校校企合作共建實訓基地長效運行機制的途徑

（一）需要建立一個長效共贏的利益驅(qū)動機制。校企合作雙方要在利益協(xié)調(diào)機制下找到校企合作的利益平衡點，即學校以實訓基地為真實的業(yè)務平臺，強化學生操作技能的培養(yǎng)，學生通過真實的業(yè)務操作為企業(yè)開拓市場、尋找客戶，獲得訂單，采用利潤分成的方式在校企間進行分配。企業(yè)通過給學生提供真實的實習環(huán)境，支付學生低于企業(yè)正式員工的工資，節(jié)省勞務費用，同時學?？梢詾槠髽I(yè)提供辦公場地，節(jié)省辦公成本，從而獲得更多的利潤。學生通過接觸真實的操作，提高了職業(yè)技能，能夠更好地走向工作崗位，同時企業(yè)為優(yōu)秀的學生推薦工作。

（二）校企合作各方需要調(diào)整參與行為。政府需要重新定位角色，引進市場機制，實現(xiàn)高等職業(yè)教育服務供給者的多元并存，建立有效的校企合作運行機制和約束機制；行業(yè)協(xié)會需要協(xié)調(diào)校企雙方合作育人，指導教學和生產(chǎn)有效銜接；企業(yè)需要具有奉獻精神，從社會的長遠角度來培養(yǎng)自己需要的人才，提高社會的知名度和美譽度，而不是單純只考慮經(jīng)濟利益；學校需要適應企業(yè)需求，加強自身建設，完善教育功能，主動吸引企業(yè)參與校企合作。

（三）校企合作要達成互動共贏的良性循環(huán)局面。學校從企業(yè)角度出發(fā)，深化教學改革，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及結(jié)構(gòu)調(diào)整對社會職業(yè)崗位體系提出的新要求，改革教學內(nèi)容體系，教學內(nèi)容應廣泛吸收新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法。實訓基地建成后，學校要加強與行業(yè)企業(yè)之間的聯(lián)系，形成良性互動，使社會生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務實際對職業(yè)崗位技能的需求變化信息及時反饋到教學內(nèi)容中。同時完善實訓基地功能，使教育、培訓、服務一體化，把職業(yè)教育、培訓、服務功能有機結(jié)合起來，發(fā)揮資源優(yōu)勢，滿足經(jīng)濟建設、社會進步和個人發(fā)展等多方面需要。

（四）校企合作各方需要協(xié)同創(chuàng)新，尤其是機制創(chuàng)新。校企合作各方應積極尋求各方的利益平衡點，使參與的各方都能獲得利益：學校能培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，企業(yè)能獲得優(yōu)秀的人才供給，學生能獲得企業(yè)實習和就業(yè)的機會，教師能獲得企業(yè)實戰(zhàn)的經(jīng)驗，從而形成多贏的利益驅(qū)動機制。在激勵機制方面，政府應制定和完善相關(guān)的法律法規(guī)，從政策和制度層面激勵企業(yè)參與校企合作，形成穩(wěn)定的校企合作機制，如制定退稅減稅政策來鼓勵企業(yè)參與校企合作，參與職業(yè)教育。

主要參考文獻：

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[3]張澧生，張華，成立平.基于利益機制的高職校企合作生產(chǎn)性實訓基地構(gòu)建探析[J].教育與職業(yè)，2014.7.endprint