職教信息化：推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的有效途徑

王曉露

摘 要 2017年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出，要“全面推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧”，“完成教育脫貧攻堅(jiān)任務(wù)，精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧的效果充分顯現(xiàn)”。中央針對扶貧工作在《國家“十三五”規(guī)劃綱要》中也明確提出“六個精準(zhǔn)”。加之，當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展及在教育中的深度應(yīng)用，使教育信息化推進(jìn)的教育精準(zhǔn)扶貧工作在開展落實(shí)方面更具優(yōu)勢。職業(yè)教育信息化將是今后全面推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧和精準(zhǔn)脫貧的一種有效途徑。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 信息化 扶貧

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1研究背景

隨著我國扶貧工作的逐步展開，要做到具有導(dǎo)向性的精準(zhǔn)扶貧，則還需從專業(yè)的技術(shù)人才培養(yǎng)方面著手，充分將教育與信息化、智能化等手段結(jié)合起來，職業(yè)教育信息化對于開展精準(zhǔn)扶貧工作具有極為重要的基礎(chǔ)性作用，職教信息化是推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的有效途徑。要實(shí)現(xiàn)良好的扶貧效果，便需要將扶貧措施與職業(yè)教育信息化相互協(xié)同起來進(jìn)行研究， 據(jù)此，本文便從職業(yè)教育和精準(zhǔn)扶貧的實(shí)施背景與現(xiàn)狀入手，總結(jié)我國在職業(yè)教育扶貧中的得與失，并提出具體的可行性職業(yè)教育信息化策略，以期為各位讀者提供參考。

2職業(yè)教育信息化扶貧的對策及建議

以教育信息化推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧工作。應(yīng)在貧困縣域初步完成教育信息化建設(shè)后，按以下思路進(jìn)一步開展教育信息化推進(jìn)的教育精準(zhǔn)扶貧工作。第一，創(chuàng)建“教育精準(zhǔn)扶貧支持平臺”，按需與各省市的“建檔立卡”貧困戶系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、家?；酉到y(tǒng)等平臺聯(lián)通，精準(zhǔn)采集學(xué)生的家庭狀況、個人成長、生活狀態(tài)、精神面貌等個人生存類數(shù)據(jù)。通過對上述數(shù)據(jù)的多維度分析，對貧困學(xué)生的個人成長施以精準(zhǔn)跟蹤、評估、干預(yù)、反饋和修正等精準(zhǔn)扶貧措施。第二，通過學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和各類在線學(xué)習(xí)平臺，動態(tài)采集、匯聚和分析學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、應(yīng)用實(shí)踐和探索發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并對貧困學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)行差異化的精準(zhǔn)跟蹤、評價和干預(yù)。第三，通過構(gòu)建“職業(yè)教育信息化精準(zhǔn)管理服務(wù)平臺”，打通上述各類平臺接口，實(shí)現(xiàn)各平臺數(shù)據(jù)的交換和共享，并為不同角色用戶提供統(tǒng)一的門戶和身份認(rèn)證，使教育精準(zhǔn)扶貧工作實(shí)現(xiàn)管理服務(wù)可追蹤、評估反饋精準(zhǔn)實(shí)時、教育數(shù)據(jù)伴隨式收集等差異化、精準(zhǔn)化的教育服務(wù)。

以上從職業(yè)教育信息化的視角，為貧困縣域教育精準(zhǔn)、扶貧工作的推進(jìn)提供了一條基本思路。但在具體工作的開展中，還有如下建議：

2.1加大‘互聯(lián)網(wǎng)+扶貧力度

職業(yè)教育信息化是教育事業(yè)的重要內(nèi)容之一，也是影響教育貧困與否的重要因素之一。因而《決定》中也提出要“加大‘互聯(lián)網(wǎng)+扶貧力度”“實(shí)施電商扶貧工程”。即使貧困縣域通過教育信息化實(shí)現(xiàn)了教育脫貧，倘若減緩或停止了職業(yè)教育信息化的建設(shè)與發(fā)展，教育還是會因此而“返貧”。特別是如今信息技術(shù)的快速發(fā)展，極大地推進(jìn)了教育信息化的發(fā)展重點(diǎn)和應(yīng)用趨勢發(fā)生轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育的數(shù)據(jù)化、精準(zhǔn)化、共享化、扁平化和可視化成為教育信息化的新“標(biāo)簽”。因此，無論是正在推進(jìn)的教育扶貧工作，還是以后實(shí)現(xiàn)教育脫貧，教育信息化都是不能荒廢的建設(shè)內(nèi)容。

2.2幫助其他貧困人口成為數(shù)字公民

以職業(yè)教育信息化推進(jìn)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧思路是針對貧困縣域的貧困學(xué)生而言的，但并非意味教育信息化對非教育貧困人口具有排他性。在面向貧困學(xué)生的教育精準(zhǔn)扶貧工作中，通過移動終端開展的家?；雍徒?學(xué)活動，一方面，對貧困學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和生活成長進(jìn)行了扶助；另一方面，則為貧困家庭父母或留守老人提供了接觸、學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的重要途徑，也為他們提供了向數(shù)字公民轉(zhuǎn)變的機(jī)遇。所以，在貧困地區(qū)推進(jìn)教育信息化建設(shè)，不僅要在幫扶貧困學(xué)生精準(zhǔn)脫貧方面著力，還應(yīng)以此為契機(jī)，通過“傳、幫、帶”幫助學(xué)生家長、留守老人等貧困人口成為常態(tài)化使用信息技術(shù)的數(shù)字公民。

2.3確保教育數(shù)據(jù)和用戶隱私安全

教育扶貧工作的“精準(zhǔn)化”是建立在貧困學(xué)生的家庭信息、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、個人成長數(shù)據(jù)、教學(xué)數(shù)據(jù)和管理服務(wù)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，這些數(shù)據(jù)在采集、傳輸、存儲、分析和交換等環(huán)節(jié)都需要確保安全。特別是伴隨式收集數(shù)據(jù)和伴隨式評價，更對數(shù)據(jù)和隱私的保護(hù)提出了高要求，倘若疏于管理，甚至發(fā)生數(shù)據(jù)泄露等問題，將嚴(yán)重威脅學(xué)生的個人隱私和成長發(fā)展。因此，盡管貧困縣域開展的教育信息化建設(shè)和教育精準(zhǔn)扶貧工作采取了低投入和低門檻的推進(jìn)思路，但需要在教育數(shù)據(jù)和個人隱私保護(hù)方面加強(qiáng)警惕、加大投入和強(qiáng)化管理。應(yīng)確立數(shù)據(jù)信息的安全機(jī)制、響應(yīng)機(jī)制和問責(zé)機(jī)制，在數(shù)據(jù)和隱私受到侵害時，能及時響應(yīng)、啟動和實(shí)施相應(yīng)的防護(hù)與挽救方案，并進(jìn)行追責(zé)。

本文所做的探討提供了一種理解教育扶貧和以教育信息化推進(jìn)教育扶貧的思路。對貧困縣而言，教育扶貧是全面脫貧的關(guān)鍵，而教育信息化則是實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧的有效路徑。但信息技術(shù)也是一把雙刃劍若在貧困縣域的教育扶貧中合理應(yīng)用，則是推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧和實(shí)現(xiàn)彎道超車的利器。如在國家級貧困縣之一的江西上饒縣，依托信息技術(shù)開展的教育精準(zhǔn)扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)已經(jīng)打響。上饒縣與國家信息中心、騰訊公司積極開展合作，采用具有用戶基礎(chǔ)好、投入成本少、應(yīng)用門檻低等特點(diǎn)的微信“騰訊智慧校園”作為教育信息化管理服務(wù)平臺，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理、學(xué)生學(xué)習(xí)、家校互動、移動辦公等教育應(yīng)用服務(wù)的精準(zhǔn)供給，而且極大地促進(jìn)了農(nóng)村教師、學(xué)生、家長和老人向數(shù)字公民轉(zhuǎn)變。endprint