信息時代下高中地理教與學(xué)的思考與發(fā)展

廖敏

摘 要： 地理這一門學(xué)科是研究地理環(huán)境與人類發(fā)展的學(xué)科，在學(xué)生素質(zhì)教育過程中具有重要的意義。高中地理課程教學(xué)秉承以人為本、科學(xué)發(fā)展的理念，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)地理知識和理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入梳理和研究地理原因、過程、規(guī)律等。教師在基于考試要求的基礎(chǔ)上，要全面拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，提高地理學(xué)習(xí)成效。本文就高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求，談?wù)勅绾斡行岣吒咧械乩斫膛c學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞： 信息時代 高中地理 教與學(xué) 課程成效

一、走進(jìn)與認(rèn)識高中地理

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命。地理學(xué)是研究地理環(huán)境及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。地理學(xué)兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)的性質(zhì)。第二，地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動、空間演變的規(guī)律。地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程，跨“人文與社會”、“科學(xué)”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。高中地理課程由“必修”與“選修”課程組成。

二、高中地理課程教與學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對于地理課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由于存在文理科的選擇情況，一些學(xué)生對于高中地理課程的學(xué)習(xí)缺乏一定的認(rèn)識，特別是在文理科的選擇之后，一些理科的學(xué)生對于地理課程的學(xué)習(xí)從思想上放松了。部分學(xué)生片面認(rèn)為高中地理課程的學(xué)習(xí)知識需要背誦相關(guān)知識和理論，對于高中地理課程的學(xué)習(xí)缺乏一定的認(rèn)識，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致在死記硬背的基礎(chǔ)上，還是會出現(xiàn)一些地理課程原則性的錯誤。

2.教師的教法與模式需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

近年來，隨著新課標(biāo)和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對于高中地理課堂的推動與發(fā)展起到了很大的作用。然而，部分教師在實際教學(xué)活動中，應(yīng)試教育的思想仍然“根深蒂固”，依然采用填鴨式教學(xué)法，造成一些學(xué)生在實際的教與學(xué)過程中體驗度較差。用現(xiàn)在流行的話就是“客戶體驗度”，這樣的學(xué)習(xí)體驗時間長了會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，導(dǎo)致一些學(xué)生對于高中地理課程的學(xué)習(xí)成效一直“停滯不前”。

3.校本的開發(fā)與教材的延伸不足。

校本的開發(fā)與教材的延伸，是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、提高教與學(xué)成效的重要過程。一些教師在實際的教學(xué)過程中，沒有切實認(rèn)識到校本的開發(fā)與教材的延伸。甚至部分教師的教材教案依然沿用多年之前的課案設(shè)計，未曾改變。這樣的教學(xué)過程和模式與時代教育下的創(chuàng)新發(fā)展、全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展的理念背道而馳，極大地束縛了每一個教師教學(xué)思維的創(chuàng)新與發(fā)展。

三、信息時代下高中地理課程教學(xué)的思考與發(fā)展

1.認(rèn)識高中地理，提高學(xué)習(xí)興趣。

想要提高高中地理課程的教學(xué)成效，首先就要從學(xué)生學(xué)習(xí)思維與認(rèn)識上入手。部分學(xué)生高中地理課程的學(xué)習(xí)能力不足，往往源于自身對于學(xué)習(xí)重要性與思維的認(rèn)識不清。教師可以就地理課程對于每一個學(xué)生未來發(fā)展的重要性進(jìn)行詳細(xì)的介紹和講解，讓學(xué)生對于整個地理課程的內(nèi)容和體系有充分的了解，在這樣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)過程有清晰的認(rèn)識。其次，教師經(jīng)常組織學(xué)習(xí)“座談會”，選出一些地理成績好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法和過程，談?wù)勛约簩τ诘乩韺W(xué)習(xí)的認(rèn)識，取長補(bǔ)短，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與模式。通過這樣的“座談會”的開展，每一個學(xué)生自我反省與學(xué)習(xí)，分析自身在實際學(xué)習(xí)過程中的不足，增強(qiáng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績、強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力的信心。最后，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，然而興趣的培養(yǎng)很多時候源于教師的教學(xué)風(fēng)格與魅力，畢竟學(xué)習(xí)的開始是教師的引導(dǎo)，教師要轉(zhuǎn)變教法和模式，切實利用新課標(biāo)與素質(zhì)教育下的思維和理念，化被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的“主人”，提高每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義。

2.新媒體模式下高中地理課程教學(xué)的開展。

傳統(tǒng)高中地理課程教育中，枯燥的黑板線條與抽象的理論，束縛了教師進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)成效的可能，課堂教學(xué)過程往往都是“紙上談兵”，學(xué)生理解和學(xué)習(xí)起來比較困難。信息時代的發(fā)展，新媒體的教學(xué)模式能夠幫助教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。教師可以用新媒體的教學(xué)方法，把枯燥死板的理論知識化為各種視頻、圖形、動畫的過程，利用新媒體模擬各種地理的形成、發(fā)展、成因，讓學(xué)生可以多維度、多角度、多層次地了解地理現(xiàn)象形成的原因和規(guī)律。實踐證明，這樣的課堂教學(xué)模式對于提高高中地理課堂教學(xué)效率具有重要的意義。

3.教師的自我學(xué)習(xí)與再教育。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的不斷融合與發(fā)展，為高中地理教師的自我學(xué)習(xí)和再教育提供了便利的條件。地理教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源和在線教育課程，為校本開發(fā)和教材延伸服務(wù)，全面提高教學(xué)能力。此外，教師還可以利用各類教學(xué)論壇或者網(wǎng)站，與全國各地的高中地理教師就地理教學(xué)展開相關(guān)討論，分析教學(xué)問題、分享教學(xué)心得、交流教學(xué)方法等，提高地理教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)。

4.科學(xué)對每一個學(xué)生進(jìn)行考核和評價。

科學(xué)的評價是衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。以前，我們在對學(xué)生的考核和評價過程中，往往片面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，考核的內(nèi)容和體系沒有涉及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方方面面，考核與評價的標(biāo)準(zhǔn)往往顯得粗獷和簡單，無法對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評價。隨著新課標(biāo)和素質(zhì)教育的發(fā)展，我們需要轉(zhuǎn)變這樣的考核模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等都納入考核與評價的過程，關(guān)注學(xué)生成長的方方面面，從而激勵每一個學(xué)生積極參與到高中地理學(xué)習(xí)過程中，為提高地理教與學(xué)的成效打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，提高高中地理教與學(xué)的成效，不僅是滿足高考這個現(xiàn)實的需求，更是基于素質(zhì)教育視角下學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課標(biāo)和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對于學(xué)生的培養(yǎng)與要求也提出了更高的要求。高中地理課程教師應(yīng)該切實立足當(dāng)前地理課程的教學(xué)實際，以新課標(biāo)和素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)和理念為指導(dǎo)，順應(yīng)時代教育的發(fā)展潮流，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實提高高中地理課程教學(xué)成效。

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