基于建構主義理論的翻轉課堂在高職高專英語教學中的應用

趙麗

摘 要： 信息技術的發(fā)展推動著教育信息化的變革，職業(yè)教育信息化是需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)?；诮嬛髁x理論的翻轉課堂本質上是一種混合式學習方式，將傳統的教學模式進行翻轉，翻轉課堂采用網絡技術和網絡資源推動教學方法、教學模式和教學進程的改革，能有效培養(yǎng)學生的高階思維能力。本文以高職高專學生為研究對象、以QQ群為交流平臺應用翻轉課堂教學模式對高職高專英語教學進行教學設計和研究。

關鍵詞： 翻轉課堂 高職高專英語教學 建構主義

一、研究背景

以互聯網和計算機為代表的信息技術的快速發(fā)展把人類帶入真正的信息時代，極大地推動了整個世界經濟、科技及社會的變化發(fā)展，日益更新著人們的思維方式、生活方式及生產方式等；與此同時，對教育領域也產生了巨大的影響。信息技術的發(fā)展推動著高校教育信息化的變革，同時，高等職業(yè)技術院校教育教學信息化的改革迫在眉睫。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)。大力推進職業(yè)院校數字校園建設，全面提升教學、實訓、科研、管理、服務方面的信息化應用水平。以信息化促進人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統教育教學，支撐高素質技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質量、辦出特色、校企合作和服務社會中的支撐作用?！?/p>

在教育信息化的必然趨勢下，翻轉課堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）因獨特的優(yōu)勢，作為一種新興的教學模式而引起中國學者的關注與研究。傳統教學模式當中，教師是課堂教學的中心，學生以聽取教師講課為主，被動吸收知識，而不是主動獲取知識?；诮嬛髁x的翻轉課堂打破了這一傳統模式，將“知識傳遞”和“知識內化”兩個過程進行翻轉，即學生在課下或者家里通過微課、慕課、QQ作業(yè)群、微信群等互聯網視頻網絡形式獲取知識；在課堂上通過師生互動、生生互動等形式完成知識內化的過程。翻轉課堂是以建構主義理論為基礎的一種混合式學習方式，是一種能夠發(fā)揮學生主體作用，提高學習者主動學習能力的新型課堂教學結構。

二、目前高等職業(yè)院校英語教學存在的問題

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》提出：“以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。”高職高專學生應該掌握英語的聽、說、讀、寫基本能力，傳統課堂中教師以教授語法、講解單詞、分析句式為中心，忽視學生實際應用語言的課堂教學模式應該有所轉變。高職高專學生應該在日常生活、業(yè)務處理中進行簡單的交流溝通，具備一定的專業(yè)英語的溝通能力。

高職高專院校在教育信息化方面做出了一些努力，大多數教師在課堂教學中會采用PPT、多媒體等技術手段，但高職高專院校依然存在一些問題。

（一）高職高專院校所招收學生基礎相對薄弱，生源相對復雜（高考生、對口升學學生等），大多數學生英語基礎很薄弱。

（二）目前，大多數高職高專的英語教學方式仍然采用傳統的課堂講授模式，以教師講授知識為主，學生被動聽取知識點。這種填鴨式的教學方法不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，更無法實現《高職高專教育英語課程教學基本要求》中要求的“以培養(yǎng)學生實際運用語言能力的目標”。

（三）高職高專英語教學專業(yè)性不強，沒有突出教學內容的實用性和針對性。以山西輕工職業(yè)技術學院會計專業(yè)英語教學為例，學生學習的教材《新編實用英語綜合教程》中并沒有體現出會計專業(yè)的特點，也就是說英語教材缺乏專業(yè)性、英語課程缺乏專業(yè)針對性，導致學生學習興趣、學習動機比較弱。

（四）高職高專院校英語教師業(yè)務水平有待提升：科研能力和水平亟待提高；高職院校教師課時量大，培訓學習機會少；缺乏與企業(yè)合作的機會，專業(yè)性不強。以上提及的高職高專英語教學存在的這些問題，會不同程度影響學習者的學習興趣，忽略學習者的個體差異性，不利于因材施教，忽略對學生高級思維能力的培養(yǎng)，實現《高職高專教育英語課程教學基本要求》有很大阻力。

三、理論基礎

建構主義理論最早由皮亞杰提出，他認為知識涉及“同化”和“順應”兩個過程。“同化”是把外界刺激所提供的信息內化為原有認知結構的過程；“順應”是外部環(huán)境發(fā)生變化，個人認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的認識結構重組與改造的過程（何克抗，1997）。依據建構主義，學習者并不是被動接受知識，而是在原先經驗和認知的基礎上積極主動建構的。學習是在“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”四大要素的影響下，借助他人的幫助而實現的知識擴展過程。也就是說，教師在學生學習過程中不應成為知識的灌輸者，而應轉變?yōu)橐龑д摺椭?，傳統英語教學模式應該有所轉變，已不能完全適應當今教育信息化下高職英語教育改革的趨勢。該理論認為，學生才是整個教學過程的主體，學生應該在教師的引導幫助下，在自身原有的知識、經驗基礎之上，積極主動地對知識進行建構從而促進新知識的形成。在此建構過程中，才能充分發(fā)揮學生的主導性，激發(fā)學生的學習興趣，有利于高階能力的培養(yǎng)。建構主義為翻轉課堂提供了重要的理論基礎，與翻轉課堂所要實現的教學目標、教學追求是相契合的。

翻轉課堂將傳統的教學模式進行翻轉，即課堂上的“知識傳遞”轉移到課堂下或者家庭中；課堂下的“知識內化”轉移到課堂上。這種翻轉需要教師提前將微課、慕課或者小視頻等教學內容通過QQ學習群、微信群等互聯網媒介上傳至每個學生，學生在課前自主地在自身原有知識結構基礎上對新知識進行選擇、加工、處理；在課堂上，教師不再起傳統教學中的主導作用，而是引導、答疑、幫助學生解決問題，從而推動學習者建構新知識。課堂上的這種師生、生生互動教學模式，有利于學生開拓思維，將原有知識經驗同新的知識相互碰撞，加以思考、分析，有利于培養(yǎng)學生的高階思維能力。在翻轉課堂教學過程中，教師的身份從之前的主導者、灌輸者轉變成學生的合作者、好搭檔、引導者，這些都同建構主義理論的觀點相契合。endprint

四、翻轉課堂在國內外的應用現狀

翻轉課堂源于國外教育的發(fā)展。2000年格倫·普拉特和萬克爾·特雷特拉闡述了“翻轉教學”對學生個性化學習和差異性教學有激活作用；2004年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）將講解數學概念的過程錄制成教學視頻，在2007年，他建立了在線可汗學院，并且通過上傳視頻供師生學習和借鑒；2007年，美國兩位高中化學老師亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）與喬納森·伯爾（Jonathan Bergmann）將相關課程錄制視頻并上傳至網絡，隨后在多年的實踐教學中，兩位老師出版的相關書籍都為翻轉課堂教學模式的發(fā)展起到了推動的作用。2011年，薩爾曼·可汗在TED會議上發(fā)表了“讓我們用視頻重造教育”的主題演講，引起了全球對翻轉課堂的廣泛關注。

我國對翻轉課堂的研究開始得比較晚，但近幾年學者及高校學生對翻轉課堂研究的熱度很高。筆者于2017年8月5日在中國知網選擇篇名，同時以“翻轉課堂高職高專英語教學”為關鍵詞進行檢索，期刊論文高達303篇（2017年1月1日——2017年8月5日），博碩士論文7篇（2017年1月1日——2017年8月5日）；2016年全年期刊論文高達675篇，博碩士41篇。但仔細查看這些文章的篇名，多數與初高中英語教學有關，高職高專英語教學類的研究相對較少。從研究內容分析，對翻轉課堂理論研究、可行性分析、教學設計研究比較多，實證性研究相對較少；從研究對象看，對初高中翻轉課堂研究比較多，對高職高專各學科的翻轉課堂研究比較少。鑒于以上情況的分析，筆者以山西輕工職業(yè)技術學院2016級學生為例，分析基于建構理論的翻轉課堂在高職高專英語教學中的應用研究。

五、基于QQ群的翻轉課堂的英語教學設計

本教學設計以山西輕工職業(yè)技術學院2016級會計1631班、會計1632班為研究對象，兩班學生高考水平相當。其中會計1631班采用翻轉課堂教學模式，會計1632班采用傳統教學模式。會計1631班學生47人，以《前景實用英語綜合教程2》第二單元“Food Culture”為教學內容，以QQ群作為中介交流工具，探究將翻轉課堂應用于高職英語教學的具體操作。

（一）課前教學微視頻的制作

教師需要制作15分鐘—20分鐘的小視頻，將小視頻長傳到會計1631班QQ群文件中，通知所有學生自行下載并學習，如在觀察視頻過程中遇到問題可通過QQ群與同學或老師進行在線交流討論。這樣學生在觀看視頻中可根據自身知識基礎任意暫?；蛘叨啻畏磸陀^看，同時如有問題可以與同學、老師及時通過QQ進行探討。

此微視頻以講解第二單元“Food Culture”中text A “Solving the American Health Crisis with Chinese Diet Methodology”為例。一是引用“What do you think of the food in McDonald's？”（譯為“你如何看待麥當勞？”）引出本篇文章主題與飲食相關聯。二是用5分鐘左右講解此篇文章中出現的生詞、短語、專有詞匯等，為學生順利閱讀文章少清障礙。首先講解release、harmoniously、feminine、masculine、classify、consume這些生詞的語音、英文闡述及簡單例句；然后講解turn to somebody/something、trace back to、feed something to somebody詞組的用法、拓展；簡要闡述yin and yang 和Taijitu這兩個概念以便學生對中國醫(yī)學文化有所了解。三是插入3分鐘課文朗讀，幫助學生模仿課文的語音語調并大聲朗讀。四是用3分鐘—5分鐘設計在線練習，學生進行自測。習題為與文章理解相關的5個判斷對錯題，以便學生自主學習課文后進行學習效果的自測。在線練習如下：

1.More and more health problems are connected with poor dieting habits. （ ）

2.In Chinese philosophy， the yin is considered as masculine force. （ ）

3.Vegetables and fruits are associated with yang. （ ）

4.The Chinese people believe that imbalance in the diet may cause illnesses. （ ）

5.The whole Chinese diet methodology is completely opposed to the Western one. （ ）

（二）課堂師生、生生互動交流

山西輕工職業(yè)技術學院課堂上課時間為45分鐘。在課前學習小視頻之后，學習者一定會有一些疑問，教師可根據在線練習的反饋和課前QQ平臺一些學生的交流，在課堂上先講解學生的疑惑和閱讀中的難點（10分鐘）。隨后將47名學生分成12小組，每組同學需要探討文章2、3、8、9四個重點段落的主旨大意，并簡要敘述本篇文章中“中國飲食方法”的核心是什么（20分鐘）。最后每一小組派一名代表與老師、同學們分享本小組的討論成果，期間教師會同學生進行探討并提出建議或指正（15分鐘）。通過這種課堂探討完成了“知識內化”的過程，可以為學生營造英語聽說的語言環(huán)境，同時幫助學生積極主動地思考、探討，為學生提供練習口語的機會，有利于培養(yǎng)學生的高階思維能力。根據一學期的研究表明，絕大部分會計1631班學生相比傳統教學模式的1632班學生英語聽說能力等有較大提高，基本能流利闡述文章的觀點、完成小組情景對話等；會計1632班學生的口語表達、小組對話能力則相對很弱，沒有大幅度提高。endprint

六、翻轉課堂的特征

（一）信息技術作為載體

翻轉課堂教學模式使得傳播知識的時間和空間更加靈活。教師和學生的教學活動不用受限于教室中，“知識傳遞”的過程主要通過學生觀看小視頻完成。隨著信息社會的發(fā)展，手機、iPad、計算機等的普及，以及互聯網各種在線平臺的發(fā)展，高職高專學生完全可以隨時借助這些互聯網平臺進行課下學習。

（二）學生是學習的中心

翻轉課堂視頻中，學生可以依據原有的知識水平和對知識的掌握程度，控制自己課下觀看小視頻的頻率、進度和速度；可以通過互聯網查找相關資料，而不是單純聽取老師的講解。在翻轉課堂教學模式中，高職高專學生才是學習的主動者。

（三）教師角色多元化

在傳統教學模式中，教師是教學過程的操控者、主導者；在翻轉課堂中，教師是參與者、引導者、推動者、答疑解惑者。

（四）師生、生生互動為主要構成

作為一種新的教學模式，翻轉課堂倡導一種新的教育理念，即通過學生課下觀看小視頻之后，旨在通過課堂上的師生、生生互動推動學生創(chuàng)新能力、探究問題能力的提高。課前觀看視頻，是為了增加課堂上互動交流的機會，這一點與傳統課堂學生被動聽取知識、埋頭做筆記、交流互動性不強是不同的。

翻轉課堂在具體操作過程中會有一些局限：一是課前的微課、慕課、小視頻等需要教師有豐富的知識儲備和教學資源。這是高職高專英語教師會遇到的難點之一，究其原因有很多，大多數高職高專的英語教材專業(yè)性不強，英語教師專業(yè)培訓、校企合作機會少，等等。二是技術支持是翻轉課堂有效開展的前提條件。學習者需要有電腦、iPad、手機等設備用以觀看網絡視頻或者小視頻等教學資源。三是學習者需要具備一定的自覺意識。學生需要積極主動地投入到教學中，需要主動地觀看課前小視頻、積極投入課堂探討中，才能達到翻轉課堂想要達到的效果。

七、結語

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》指出：“高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。”高等教育信息化的必然趨勢，要求高職高專院校要以信息化發(fā)展為契機，探究新的教學模式，為培養(yǎng)應用型、實用型人才而努力。翻轉課堂是信息化下國內外教師試圖解決傳統教學模式弊端而不斷在實踐中摸索出的一種教學模式?；诮嬛髁x的翻轉課堂特點優(yōu)勢等已在此篇論文中有所論述，基于翻轉課堂本身而言，有人認為制作小視頻、微課等是核心內容，實際上這是一種誤解。小視頻固然重要，但更重要的是如何把握課堂上的師生、生生互動，如何在教師的引導下幫助學生解決問題，注重學生個性化發(fā)展，課堂上的對話、討論等都需要教師認真準備、觀察，才能有效培養(yǎng)學生的高階思維能力。

基于建構主義的翻轉課堂應用于高職高專英語教學對學生自主學習、教師提高教學成效有一定的效果，翻轉課堂教學模式在英語教學中具有一定的可行性，希望更多的教師加入到翻轉課堂教學改革中，推動高等職業(yè)教育的進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]Jonathan Bergmann.The History of the Flipped Class [EB/OL].http：//flipped-learning.com/？p=136， 2011-05-06.

[2]Bryan. G， Kirsten. M. Evidence on Flipped Classrooms Is still Coming In [J]. Educational Leadership，2013，70（6）：78-80.

[3]Flipped Classrooms： Improved Test Scores And Teacher Satisfaction [EB / OL]. http： / / class-roomwindow. com / flipped - classrooms -improved - test - scores - and - teacher - satisfaction，2012：6-27.

[4]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011（1）：1-19.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（8）：46-51.

[6]劉榮翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，2012（12）：28.

[7]金陵“.翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）：18.

[8]劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（2）：68-71.

[9]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.endprint