語文教學(xué)中多媒體的情境創(chuàng)設(shè)

林先旺

【摘要】多媒體情境教學(xué)能喚起學(xué)生的情感和興趣，增強(qiáng)理解力和提高記憶力，增大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率。作為一種輔助手段，不能夸大，應(yīng)有效地把傳統(tǒng)的教師勞動(dòng)結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；多媒體；情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文教學(xué)中利用多媒體輔助情境創(chuàng)設(shè)，為傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)增添了巨大的活力，大大改變了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的局限性。

多媒體情境教學(xué)能激起學(xué)生的“情”，讓學(xué)生進(jìn)入有興趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生帶入積極參與學(xué)習(xí)的情境中。

一、多媒體情境創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力要素。美國(guó)布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！边@表明讓學(xué)生在樂學(xué)中掌握知識(shí)的重要性。

多媒體創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)，是學(xué)生看得著、聽得見的直觀形象，是現(xiàn)代學(xué)生所追求的，因而能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅。如課文《奧斯維辛沒有什么新聞》《包身工》的悲慘場(chǎng)面和遭遇，是現(xiàn)代學(xué)生無法理解和想象的，如果光憑教師空洞的解說，是喚不起學(xué)生產(chǎn)生什么情感共鳴的。在教學(xué)《奧斯維辛沒有什么新聞》《包身工》時(shí)，我利用多媒體讓學(xué)生觀看“南京大屠殺”“奧斯維辛集中營(yíng)”悲慘場(chǎng)景圖片，再現(xiàn)日本、德國(guó)法西斯殘暴行徑，同時(shí)輔之以對(duì)課文繪聲繪色的誦讀，學(xué)生一下子就被吸引住，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而自覺地參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)《琵琶行》時(shí)，讓學(xué)生在凄切委婉的琵琶曲中，凝視屏幕上秋江月夜的畫面，學(xué)生情入景中，自然進(jìn)入“同是天涯淪落人”的氛圍中，這樣更好地領(lǐng)略《琵琶行》的感情色彩，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、多媒體情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的理解力、加深學(xué)生記憶力

利用多媒體教學(xué)可以將電影、電視以及圖片引進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過直觀的、多彩的圖像來學(xué)習(xí)，獲得的知識(shí)新鮮實(shí)在，形成形象、直觀的教學(xué)效果。如教學(xué)曹操的《短歌行》時(shí)，給學(xué)生播放《短歌行》截剪片斷視頻歌曲，學(xué)生仿佛置身其中，對(duì)曹操當(dāng)時(shí)橫槊賦詩的雄心壯志的情懷背景就有深刻的感觸。再加上老師適時(shí)講解，這樣本課的重難點(diǎn)就基本突破。接著通過多媒體播放錄音朗讀、指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生去感受全詩圍繞抒發(fā)的是一個(gè)“憂”字，全詩充滿了詩人的“憂愁”“憂思”“憂慮”，讓學(xué)生去感悟作者“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”的那種人生苦短、時(shí)光易逝、賢才難求的焦慮心情，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞鑒賞的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，在情境中加深記憶。如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，先讓學(xué)生看電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》第一集關(guān)于林黛玉進(jìn)賈府的內(nèi)容，對(duì)賈府的雍容華貴、依次拜見了哪些人、林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的路線圖以及賈府的人物關(guān)系圖，通過圖文音畫刺激學(xué)生多種感官，可以給學(xué)生留下深刻印象，加強(qiáng)記憶，促進(jìn)對(duì)課本內(nèi)容加深理解。

三、多媒體情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，即教師憑借一本書、一支粉筆、一個(gè)黑板、一張嘴將自知的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能傳授給學(xué)生，抽象、枯燥、單一，學(xué)生往往產(chǎn)生厭倦情緒。且其課堂容量小，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)到的并不多。多媒體的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了新的活力，給課堂增大容量，增加知識(shí)密度，節(jié)省板書時(shí)間，且學(xué)生享受文、圖、聲、像多種情境的賞讀情趣。多媒體教學(xué)，通過其形象性、趣味性、新穎性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，形象生動(dòng)，色彩逼真，可以對(duì)人的視覺、聽覺甚至心理觸覺等產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很適合學(xué)生的接受特點(diǎn)，有益增強(qiáng)教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。但由于多媒體展現(xiàn)的快速性，可能不像傳統(tǒng)教學(xué)的教師板書能長(zhǎng)時(shí)間地留在黑板上，讓學(xué)生有更多時(shí)間的思考和完整地作好筆記。

四、多媒體情境創(chuàng)設(shè)，要講究?jī)r(jià)值性和有效性

多媒體的情境創(chuàng)設(shè)，教師隨處看到直觀而有意義的就可以隨手拿來，比如利用廣告創(chuàng)設(shè)、語言創(chuàng)設(shè)等；貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，能很快把學(xué)生帶到那個(gè)情境中去。

然而，在實(shí)際教學(xué)第二課時(shí)或第三課時(shí)，有的情境可能就不必花太多時(shí)間、耗費(fèi)較多精力去創(chuàng)設(shè)，乃至占課堂有限的寶貴時(shí)間，如讀者、聽者在“欲知后事如何，請(qǐng)聽下回分解”的情境中就沒有必要再動(dòng)心思去創(chuàng)設(shè)情境了。如議論文寫作指導(dǎo)，明確寫好一篇議論文，首先是觀點(diǎn)要鮮明，論據(jù)要充分，再者是論證要有力。前節(jié)課上過了如何根據(jù)題目或材料提出擬定準(zhǔn)確鮮明的論點(diǎn)，下節(jié)上“議論文論據(jù)中事實(shí)論據(jù)的選擇”時(shí)，用了“議論文的論點(diǎn)是所持的見解和主張（靈魂）；論據(jù)是支撐論點(diǎn)的材料，是作者用來證明論點(diǎn)的理由和根據(jù)（血肉）。今天我們主要來學(xué)習(xí)探討一下議論文論據(jù)中事實(shí)論據(jù)的選擇”的導(dǎo)入，而后個(gè)別同事對(duì)這節(jié)課導(dǎo)入情境有一些看法，甚至說這節(jié)課缺少導(dǎo)入。當(dāng)然課堂往往存在“當(dāng)局者迷，旁觀者清”“仁者見仁，智者見智”，任何一堂再成功的課，都有值得探討研究的地方。學(xué)哪一篇課文、上第幾課時(shí)，教與學(xué)的時(shí)候可能會(huì)有相關(guān)的想象，可能會(huì)聯(lián)想到相關(guān)的事物，這個(gè)就會(huì)成為課堂教學(xué)中生發(fā)出來的情境，這也是一種情境創(chuàng)設(shè)。

多媒體對(duì)于語文教學(xué)雖帶來諸多方便和好處，但它只是一種輔助性的教學(xué)手段，不一定每一節(jié)課什么設(shè)備都要運(yùn)用上。曾聽過一節(jié)公開課，教師使用的音響沒有調(diào)好，教師講課時(shí)擴(kuò)出的聲音就像放鞭炮。語文是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)過程可能會(huì)出現(xiàn)千變?nèi)f化的情況，這就避免不了一些學(xué)生會(huì)提出一些比較個(gè)性化的問題，也就需要上課教師能隨機(jī)應(yīng)變地展現(xiàn)對(duì)課堂的調(diào)控能力。而多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上是有所限制的，尤其是教師制作課件時(shí)往往都事先設(shè)計(jì)好，課堂上就很難臨時(shí)修改，教學(xué)過程中教師勢(shì)必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計(jì)好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒了學(xué)生一些有創(chuàng)意的見解。

總之，在語文教學(xué)中，多媒體情境教學(xué)能喚起學(xué)生的情感和興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解力和記憶力，增大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率。但它只能作為一種輔助手段，不能夸大它的功能，更不能讓它替代教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)。而必須將它與有效的傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的課堂需要，靈活、適量、適當(dāng)、熟練地使用，使之達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（編輯：龍賢東）endprint