探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校的應用

李麗娜

摘 要 隨著國家對創(chuàng)新型人才的需求，高校要對人才培養(yǎng)模式進行變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式從教學資源的組織、課堂教學活動的設計和教學環(huán)境的支撐等方面對學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵出發(fā)，對翻轉(zhuǎn)課堂特征進行整合，并闡述了高校推廣翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學中應用的推廣策略。

關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 高校 應用

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）。2011年，創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到一種與傳統(tǒng)的教學方式相反的課堂教學模式，即學生在課前先看課程視頻，然后在課堂上與老師和同學交流討論來解決其中的問題。翻轉(zhuǎn)課堂以現(xiàn)代的教育技術為依托，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色，重新規(guī)劃了教學的組織形式，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的“顛倒”安排，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的革新。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比具有以下特點：（1）從教學的理念角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂真正的實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學方式，比傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學方式更能實現(xiàn)因材施教的教學理念。（2）從教學流程的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，是在課下傳授知識，即學生在課下自學，在課堂上通過與老師和學生的交流與討論來鞏固知識。（3）從師生角色的角度來看，學生由傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動參與者，而教師則由原來講臺上的“圣人”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“教練”。（4）從教學方式的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂可以對學習中遇到的問題進行探究式的協(xié)作學習，從而培養(yǎng)學生的高階批判性思維和解決問題的能力，同時也利于增強師生互動，實時反饋，便于實現(xiàn)個性化教學。

3高校推廣翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

3.1高校教師受傳統(tǒng)授課方式影響深刻

由于傳統(tǒng)教學模式的盛行，在我國不論教師還是學生都已經(jīng)習慣了老師在課堂上講，而學生在課堂上聽的教學模式。對于教師而言，這種傳統(tǒng)的教學模式是短期可見成效的、功利性的。傳統(tǒng)的教學模式有工業(yè)時代的特征：批量化生產(chǎn)。由于工業(yè)時代對人才的急迫并大量的需求，集體大班授課，教師一味的課堂灌輸，學生的速成滿足了時代的要求。進入了信息化時代，傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出的工業(yè)型人才已經(jīng)不能滿足新時代的要求，但是追求分數(shù)、批量化的風氣依然存在，使教師們不敢去嘗試新的教學方式。

3.2班級規(guī)模較大，學生學習能力不強

我國九年義務教育的實施與普及，使得高等教育進入了大眾化的階段，從而使得高等教育中班級中的人數(shù)劇增，造成學生課堂參與程度受到限制，忽視了學生個性化的需求，差異化教學和因材施教只能在課余時間開展。翻轉(zhuǎn)課堂中學生的學習方式發(fā)生了變化，對學生的自主學習、自我控制、溝通協(xié)作和自我管理能力提出了更高要求。

3.3優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教育資源不夠豐富

課程視頻網(wǎng)絡教學資源是實施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎和前提。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習，主要由學生通過觀看網(wǎng)絡課程教學視頻的方式進行。目前，網(wǎng)絡教育資源發(fā)展迅猛，但往往失之龐雜，與課程目標、課程內(nèi)容相符度不高，不符合“微課程”的需要，適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)質(zhì)資源尚待進一步開發(fā)。

4翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學中應用的推廣策略

4.1更新教師教學觀念

改變教師的傳統(tǒng)教學觀念，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的兼容性，降低翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的復雜性。首先，轉(zhuǎn)變教師教學觀念，樹立“教學即科研”的意識。目前，高校普遍存在重研輕教的現(xiàn)象，大多數(shù)的教師迫于壓力對教學的重視程度越來越低，對于變革高校教育模式的政策持默然的態(tài)度。這種情況下，想要增強教師對教學的積極性，就必須要樹立 “教學即科研”的意識，同時有利于教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的接受和實施。其次，要始終堅持“學生為中心”。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)“以學生為中心”，而教師問卷調(diào)查中顯示，目前高校教師在教學中逐漸忽略了學生的主體地位。因此，要重新樹立“學生為中心”的教學理念，從提高學生的主體性出發(fā)，將學生充分引入課堂。

4.2提高學生的自制力

學生的自學意識較高，但自制能力較差。因此，必須加強對學生自制力的鍛煉和提高。首先，應該樹立榜樣，鼓勵學生獨立思考、自我克制，提高他們的自制能力；其次，在教學活動中采用同伴互助，自制力較好的學生帶動、幫助自制力較差的學生。再次，降低學生自學期間的外界干擾出現(xiàn)頻率。并且教師在錄制教學視頻以及設計教學活動中，要注意提高學生學習興趣，增加自我檢測的環(huán)節(jié)。

4.3完善高校信息化基礎設施建，建立相應的網(wǎng)絡平臺

高校應該著力提高校園教學信息化的建設，建立相應的基礎設施及網(wǎng)絡平臺供全校師生使用，降低實施翻轉(zhuǎn)課堂的復雜性，提高其可試用性。教師問卷反映出，高校的信息化基礎設施雖然一直在完善但仍然無法滿足教師們創(chuàng)新教學的需求，因此應該繼續(xù)完善，力求全校覆蓋無線網(wǎng)絡。

參考文獻

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2] 劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂學與教的革命[J].基礎教育課程，2012（12）：28.

[3] 朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.endprint