SMT技術(shù)人才培養(yǎng)教學改革實踐探索

賈瑞++陳邦瓊++胡宏梅++錢志宏

摘 要：目前高職院校的基于工作過程的課程改革都開展的如火如荼，但大部分改革都是針對專業(yè)技術(shù)課程的，對于管理與工科技術(shù)崗位相結(jié)合的綜合技能實訓課程的開發(fā)研究還不多，導致對工科學生管理能力的培養(yǎng)難以達到預(yù)期的效果。本文針對此，結(jié)合蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院本身的辦學特點及地方特色，提出在校企合作的基礎(chǔ)上探索SMT課程教學改革的方向，并希望以此為契機來進行課程教學改革的推進，同時帶動課程體系內(nèi)的其他課程的教學改革。

關(guān)鍵詞：SMT 校企合作 教學改革 理實一體

中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（c）-0158-02

江蘇是我國四大電子信息產(chǎn)業(yè)基地之一，電子信息產(chǎn)品制造業(yè)目前在全國排名第二位，隨著招商引資的力度擴大，江蘇有望成為全國乃至全球有影響的電子信息產(chǎn)品制造基地，尤其是蘇南地區(qū)。 近年來，隨著大量外資企業(yè)的進入和國內(nèi)企業(yè)技術(shù)的加快，先進的表面組裝技術(shù)在電子制造行業(yè)得到了廣泛應(yīng)用。目前，蘇州已成為國際制造業(yè)基地。在蘇州的制造產(chǎn)業(yè)中，電子信息產(chǎn)業(yè)已成為重點發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)之一。蘇州工業(yè)園區(qū)、蘇州高新區(qū)、昆山和吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)四個產(chǎn)業(yè)基地，聚集了偉創(chuàng)力、天弘、德科、明基、華碩、菲利普等規(guī)模巨大的知名跨國公司及大企業(yè)集團。這些分布在蘇州及周邊的電子企業(yè)具有產(chǎn)品技術(shù)含量高、生產(chǎn)工藝現(xiàn)金等特點，SMT已成為企業(yè)廣泛應(yīng)用的生產(chǎn)技術(shù)，并且具有多條先進的SMT生產(chǎn)線。

1 學院地方政策

根據(jù)《太倉市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第二十個五年規(guī)劃綱要（草案）》，綱要指出要重點發(fā)展新一代電子信息產(chǎn)業(yè)，重點突破新一代通訊終端和接入設(shè)備、LED新光源、物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)設(shè)備及傳感器開發(fā)、大型應(yīng)用軟件及嵌入式軟件開發(fā)等領(lǐng)域，打造以城廂高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園、沙溪臺資科技創(chuàng)新園為主體的電子信息產(chǎn)業(yè)群。產(chǎn)業(yè)的云集，必然帶來優(yōu)秀高端技能型人才的強勢需求。行業(yè)調(diào)研表名，僅有16%的SMT技術(shù)人才來自于高職應(yīng)屆生，有45%的 SMT技術(shù)人才靠行業(yè)或企業(yè)自身培訓來解決。因此，勞動力市場出現(xiàn)了SMT技術(shù)應(yīng)用型人才的短缺，媒體也不斷呼吁“高薪難聘高素質(zhì)的SMT技術(shù)人員”?？梢?，能適應(yīng)高端技能型、技術(shù)應(yīng)用型崗位需求的且具備SMT能力的高職畢業(yè)生需求量很大，預(yù)計在今后幾年，需求總量與技術(shù)應(yīng)用型的人才比例還將繼續(xù)增加。

2 SMT課程現(xiàn)狀

各高校在開設(shè)本課程的過程中一直都處于摸索階段。目前，在SMT的實踐教學中缺乏較為完善的培養(yǎng)體系，缺少較為規(guī)范的教學資源（包括教材及配套的實踐設(shè)備、實訓講義、視頻等）。由于SMT技術(shù)是一種實踐性很強的技術(shù)，與其說SMT工藝的基礎(chǔ)知識來自學校或課程，不如說來自實踐，了來自實踐環(huán)境中有經(jīng)驗師傅的傳、幫、帶；但是有經(jīng)驗的師傅又缺乏育人的先天條件。這樣就導致了缺乏實踐的學院式教學及缺乏理論的的經(jīng)驗教學都對SMT教育的健康發(fā)展帶來了阻礙。

總之，雖然SMT實踐課程目前已經(jīng)積累了一定的教學資源。但是還沒有形成一門真正針對SMT崗位的，基于工作過程的，將專業(yè)技能和課程理論知識進行綜合的實踐課程體系。而綜合技能實訓又是強化和提高學生職業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以對電子專業(yè)學生進行基于校企合作的SMT技術(shù)的綜合技能實訓課程的開發(fā)與實踐有著很大的迫切性。

3 SMT課程教學改革方向

在SMT課程教學改革的過程中，需要重新探索出一套基于校企合作下的突出學生學習主體地位，將教、學、做合而為一，實施理論實踐一體化的教學模式；探索出具有突出工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點，校企合作共同開發(fā)課程，共同實施教學的新的課程教學體系，顯得尤為有意義。

3.1 以企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，確定本課程在整個課程體系中的地位

為了使人才培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會的需求，符合企業(yè)崗位的實際要求。組織專業(yè)老師深入企業(yè)進行電子專業(yè)人才需求和崗位工作任務(wù)調(diào)研，據(jù)此對課程體系和課程目標進行修改和完善，落實本課程與其他課程的銜接關(guān)系，確保課程體系對人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的支撐作用。

3.2 通過崗位工作任務(wù)分析，確定本課程的教學目標

針對本課程在人才培養(yǎng)中的作用，組織專業(yè)教師深入電子企業(yè)生產(chǎn)第一線，重點調(diào)研SMT產(chǎn)線、制程、SMT設(shè)備與維護、SMT品質(zhì)管理等相關(guān)崗位的工作任務(wù)和工作過程，與企業(yè)專家共同確定本課程具體的教學目標；特別關(guān)注與SMT崗位相關(guān)的企業(yè)對職業(yè)能力的要求和規(guī)定。以此，來制定出適合SMT行業(yè)發(fā)展對人才需求的培養(yǎng)目標。

3.3 根據(jù)課程目標和學生特點，確定課程的載體和具體的教學內(nèi)容

本課程的培養(yǎng)目標是不僅培養(yǎng)學生了解SMT基礎(chǔ)技術(shù)及生產(chǎn)流程，SMT設(shè)備基本性能及應(yīng)用，設(shè)備操作及管理有少許的經(jīng)驗，更要學生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，能在企業(yè)生產(chǎn)第一線從事SMT設(shè)備操作，日常維護保養(yǎng)，SMT工藝及制造，工藝文件的編制、制程工藝問題的簡單處理、品管（IQC、IPQC、ooc）、物料控制等技術(shù)工人。借鑒德國“雙元制”教育的課程設(shè)置的思想即強調(diào)知識的實用性”，以企業(yè)崗位目標要求為基礎(chǔ)編制課程，以此為借鑒來來確定具體的教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)對學生上述能力的培養(yǎng)并將之融入到生產(chǎn)實踐中。

3.4 充分利用校內(nèi)、校外實訓資源，找到課程的工學結(jié)合點

調(diào)研校外實訓基地，結(jié)合校內(nèi)SMT實訓基地的產(chǎn)品，找到了合適的真實的產(chǎn)品。教學中，理論與實踐相互融合，從元器件的認識到設(shè)備的操作（包括元器件的來料檢驗、生產(chǎn)流程的設(shè)計、工藝文件的編制、產(chǎn)品的質(zhì)檢、產(chǎn)品的返修等），讓學生根據(jù)實際生產(chǎn)情況進行SMT實訓，創(chuàng)造一種真實的情景、真實的任務(wù)，實現(xiàn)教學做的合一。學生以小組為單位，按照企業(yè)的生產(chǎn)流程進行部門分工，真正地模擬企業(yè)的生產(chǎn)流程，實戰(zhàn)操作，責任到人。即讓學生能夠切身感受到產(chǎn)品的SMT的生產(chǎn)流程，又能增強學生的團隊合作意思，尤其是提高學生的責任感，讓他們認識到，在工作中，任何一個環(huán)節(jié)出錯，就會給企業(yè)帶來許多重大損失和不必要的人力、物力、財力的重新投入，造成不必要的資源浪費。

3.5 吸取經(jīng)驗，構(gòu)建多元化的課程考核評價方式

吸取和借鑒其他課程的考核和評價方式，建立針對學生和課程的多元化評價體系。學生方面，注重過程評價，加強對學生能力、態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的考核。主要是考核學生的團隊合作意識、5S管理、責任感等課程方面，要多渠道吸收來自學生、團隊、學校、企業(yè)、社會的課程教學效果評價反饋信息，以此來優(yōu)化課程建設(shè)。

4 結(jié)語

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院電子工藝與管理14級試點班級的《表面組裝技術(shù)實訓》課程，按照課程建設(shè)的各項內(nèi)容完成了學習，教學效果顯著，主要體現(xiàn)在。

（1） 學生興趣高漲，動手實踐能力提高很快。課程結(jié)束后通過問卷方式進行調(diào)查，學生對改革后的教學方式、評價考核方式等表示贊同，認為自己在這一門實訓課程的學習過程中不僅學到了一些枯燥的理論知識，更重要的是通過實踐學會了SMT的工藝流程。

（2） 改革后，使擔任該課程的教師感受到了教學改革后帶來的優(yōu)越性。將理論知識融入到實踐環(huán)節(jié)進行教學，不僅減輕了教學負擔，同時顯著提高了教學效果。

（3） 該課程的教學改革也帶動了同課程體系內(nèi)其他課程的教改與實踐，為同類課程的教改工作提供了校企合作的途徑和渠道。為今后整個課程體系的教學改革提供了模板，并起到了促進作用。

參考文獻

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