藝術(shù)有效的提問，共享交流的樂趣

艾姆拉古麗·圖拉克

摘要：課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值，因此一直是我們一線教師研究的重點(diǎn)。新課程的實(shí)施給小學(xué)語文教學(xué)帶來了巨大的變化，課堂教學(xué)效果得到了顯著提高，課堂教學(xué)的有效提問更是給語文課堂增添了新的活力，給小學(xué)語文課堂帶來了勃勃生機(jī)。因此，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有效性提問的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提問；有效性

在小學(xué)語文課堂上做到有效提問是一個(gè)非常難以實(shí)行的技能。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使得小學(xué)語文課上存有許多不可估計(jì)的影響因素。而課堂提問對(duì)于小學(xué)階段的教育而言是個(gè)必不可少的教學(xué)方法，它與教學(xué)效果是否顯著和學(xué)生的有效發(fā)展有著直接關(guān)聯(lián)，所以很多小學(xué)語文教師都在探求小學(xué)語文課堂有效提問的方式方法。新課改以來，筆者也對(duì)此進(jìn)行了不懈的研究，借以提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，取得了一些可喜的效果?，F(xiàn)歸納如下三點(diǎn)：

一、營造良好的提問環(huán)境

小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣形成的重要時(shí)期，學(xué)生被要求、被馴服成為成長中的普遍現(xiàn)象，紀(jì)律嚴(yán)苛的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生產(chǎn)生了懼怕心理，導(dǎo)致了越是高年級(jí)學(xué)生越不愿意主動(dòng)發(fā)言。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師期待的是“標(biāo)準(zhǔn)答案”而非真實(shí)的理解和感受，久而久之，學(xué)生主體性嚴(yán)重缺失。因此，教師在課堂提問中要善于營造良好的提問環(huán)境，提供安靜整潔的教學(xué)環(huán)境，和諧的學(xué)習(xí)氛圍以及自主互動(dòng)的交流空間，讓學(xué)生在輕松、愉快中思考，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而保障教師的有效提問。另外，教師在課上也要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在交流中開啟思維，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)彼此的思維方式。要及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)間接影響著周邊學(xué)生回答問題、思考問題、提出問題的積極性，教師應(yīng)掌控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)生之間動(dòng)態(tài)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地投入到問題的思考、分析過程中，調(diào)動(dòng)部分學(xué)生思考的積極性，從而影響大部分學(xué)生參與思考。

二、巧用探究式提問，提高學(xué)生的分析能力和認(rèn)知水平

課程標(biāo)準(zhǔn)要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因此在小學(xué)語文教學(xué)中離不開有效的探究式提問。學(xué)生分析人物形象離不開探究，品味詩句意境離不開探究，揭示文章主題離不開探究……要想文章理解得透徹、全面、深入，探究式提問策略就必不可少。在探究的過程中，學(xué)生分析水平層級(jí)的認(rèn)知水平便潛移默化地得到鍛煉和提升，對(duì)學(xué)生在課堂以外的自主閱讀的方法指導(dǎo)也有很大幫助。例如在《竊讀記》的教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻地分析出主人公“我”的人物形象，便提出經(jīng)驗(yàn)性問題：“我”的哪些行為讓人印象深刻，令人感動(dòng)？讓學(xué)生四人小組討論交流后回答。學(xué)生以小組合作的形式你一言我一語，把自己印象深刻的地方交流出來，講出原因，互相影響。這樣既尊重了學(xué)生的個(gè)性，又喚起了學(xué)習(xí)的共性。一番交流下來，學(xué)生對(duì)“我”的認(rèn)識(shí)更全面更立體了，人物形象分析的目的自然就水到渠成了。

三、運(yùn)用拓展式提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

課文文字材料的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、是根本，但針對(duì)不同學(xué)生發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)計(jì)一些能夠拓展學(xué)生思維的問題也非常有必要。要拓展必然要?jiǎng)?chuàng)造，因此，這個(gè)對(duì)應(yīng)綜合認(rèn)知水平的策略，往往要為學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生的思維不斷得到鍛煉，求新求變。當(dāng)然，這里的拓展不能盲目地胡亂地拓展開去，切忌不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，更不能拔苗助長，而是結(jié)合學(xué)生的思維特征、年段特征以及個(gè)體差異，適當(dāng)拓展。例如，在執(zhí)教《釣魚的啟示》時(shí)，在拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)創(chuàng)造性的問題：如果你是故事中的父親，你當(dāng)時(shí)會(huì)作出怎樣的選擇呢？通過這樣一個(gè)立足于教材，但又不局限于教材的新問題，同樣把學(xué)生的思維延宕開去，學(xué)會(huì)換位思考，得到啟示，加深情感體悟。

由于本人理論水平、實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和探究時(shí)間的不足，只能簡(jiǎn)單介紹以上三點(diǎn)，其在適應(yīng)性和可行性上有限也是在所難免。真摯希望能以此拋磚引玉，在未來能夠與其他的教育者相互切磋，做到有效的課堂提問，并希望在學(xué)術(shù)界能夠研討出更多的關(guān)于提高小學(xué)語文課堂有效提問的策略，對(duì)小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)的有效性起到促進(jìn)的作用。endprint