小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

摘 要：如何使學(xué)生更有效地學(xué)會(huì)基本的數(shù)學(xué)邏輯思維方法，是使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考并喜歡思考的習(xí)慣，繼而提升邏輯思維能力的前提基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中要著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力不僅是九年義務(wù)教育的要求也是素質(zhì)教育要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅可以提高他們的創(chuàng)新能力、思考能力、學(xué)習(xí)能力，還可以為他們以后的生活和工作提供幫助。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是極其重要的。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

邏輯思維是理性思維的一種，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透邏輯思維培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義：第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展和進(jìn)步的不竭動(dòng)力，作為祖國發(fā)展的未來，小學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常重要，而創(chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的過程，它不僅需要靈感，更需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C和實(shí)踐。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，能夠強(qiáng)化其理性思維，并提高創(chuàng)新、創(chuàng)造的意識(shí)和能力。第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力。數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著深刻的聯(lián)系，在教學(xué)中，教師可以通過邏輯問題，讓各知識(shí)模塊之間的聯(lián)系“浮出水面”，而學(xué)生通過教師的引導(dǎo)以及自主思考，能夠自覺總結(jié)知識(shí)內(nèi)容，并構(gòu)建知識(shí)體系。第三，有利于拓展學(xué)生的思維空間。通過邏輯教學(xué)，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯線條串聯(lián)起來，學(xué)生通過邏輯推理、判斷，能夠從多個(gè)角度完成問題的挖掘，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的拓展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一） 以學(xué)生為主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，雖然我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不要太過于目標(biāo)化，不能忽視學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，自然會(huì)自主地探索用邏輯思維能力解決問題。教師在教學(xué)過程中一定要以學(xué)生為本。

（二） 教師精心設(shè)計(jì)課程

教師設(shè)計(jì)課程必須考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物特別感興趣，活潑好動(dòng)，注意力容易不集中，同時(shí)，接受新事物、新知識(shí)的能力也很強(qiáng)。這個(gè)階段正是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以，教師的課程設(shè)計(jì)必須生動(dòng)形象，牢牢抓住學(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中不要太過于形式化，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)行。

（三） 加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

由于小學(xué)生的認(rèn)知都是從具體到抽象的，這就需要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過對(duì)具體事物的操作理解抽象的知識(shí)。課本等教材也為學(xué)生提供了許多操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力，放手讓學(xué)生操作起來。讓操作與培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力結(jié)合起來，在操作中思考，在思考中操作。通過學(xué)生的操作，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個(gè)創(chuàng)新者，在操作過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四） 注重習(xí)慣的培養(yǎng)，形成思維能力

習(xí)慣的力量是強(qiáng)大的，小學(xué)生正處于良好習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師可以利用學(xué)生的可塑性，潛移默化地進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸形成邏輯思維習(xí)慣，進(jìn)而提高邏輯思維能力。良好的思維習(xí)慣包括獨(dú)立分析、仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考等，而在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過對(duì)不同環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的思維能力，例如在“軸對(duì)稱圖形”的分析中，教師可以從生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活中常見的軸對(duì)稱圖形，然后通過觀察和獨(dú)立思考對(duì)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)進(jìn)行深入理解，最后完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和邏輯能力的培養(yǎng)。

（五） 加強(qiáng)問題導(dǎo)向作用

任何思維的產(chǎn)生原因都是問題的產(chǎn)生，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)是思維邏輯運(yùn)轉(zhuǎn)的過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)際上是由老師在有效的引導(dǎo)作用下，使學(xué)生找到問題并且說出來，進(jìn)而分析問題和找到解決問題的辦法，這個(gè)引導(dǎo)過程是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，決定了是否能將學(xué)生帶到思考中并形成思維邏輯能力。若要把數(shù)學(xué)教學(xué)搞得好，就要求老師對(duì)學(xué)生的思維能力有效引導(dǎo)并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思考問題的熱情。

一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程全部以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考能力，換句話說，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的前提基礎(chǔ)，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維邏輯有著積極的導(dǎo)向作用。若使學(xué)生能夠達(dá)到活學(xué)活用、對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)牢固，使學(xué)生可以把所學(xué)到的知識(shí)弄得明明白白，進(jìn)而在遇到類似問題時(shí)能夠觸類旁通，最終養(yǎng)成遇到問題獨(dú)立思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擁有邏輯思維能力，就一定要做到：在選擇問題時(shí)要有針對(duì)性、有代表性，能吸引學(xué)生的熱情，有效指引學(xué)生分析問題，運(yùn)用歸納推理方法、分析對(duì)比方法以及系統(tǒng)分析方法等常見的容易理解的思維邏輯訓(xùn)練方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)地養(yǎng)成邏輯思維能力。

（六） 根據(jù)不同學(xué)生的特征，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師不應(yīng)該急于求成，盡早把解決問題的答案步驟展示給學(xué)生，而應(yīng)該具體情況具體對(duì)待，按照不同學(xué)生的不同特長，用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和思維邏輯能力。而且，老師在教學(xué)過程中還應(yīng)該對(duì)解題的分析過程進(jìn)行詳細(xì)的闡述，讓學(xué)生走進(jìn)老師的思維軌跡，遇到各種問題時(shí)能夠?qū)W會(huì)如何分析思考。解決問題的途徑不是唯一的，可能存在多種解決問題的方法，而且其思維形式也是多種多樣的，數(shù)學(xué)老師不應(yīng)該僅限于對(duì)一種解題思維的講解，更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生積極探索不同的學(xué)習(xí)方法。

（七） 合理設(shè)置習(xí)題的難易指數(shù)

習(xí)題的設(shè)置在教學(xué)過程中也是極為重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該滿足兩方面需求：一方面對(duì)學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理；另一方面提升學(xué)生的解決問題能力，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力的形成。因此習(xí)題的難易程度把控極其重要，應(yīng)該既能使得學(xué)生經(jīng)過努力思考后可以獨(dú)立完成，又不應(yīng)該過于簡單，要達(dá)到學(xué)生有做題熱情、愛學(xué)習(xí)的效果。

總之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的邏輯思維能力一旦形成不僅僅只是應(yīng)用于學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生未來的生活及工作也有重要影響。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

宋曉芳，四川省涼山市，西昌航天學(xué)校。endprint