高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)研究

梁德厚

摘要：目前我國職業(yè)教育已經(jīng)從數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)入到了質(zhì)量提高的關(guān)鍵階段。關(guān)于教學(xué)體系的探討，一直是職業(yè)教育研究的熱門話題。在借鑒、學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)之上，我國的職業(yè)教育研究者和一線教師結(jié)合國內(nèi)的具體職業(yè)教育現(xiàn)狀，摸索出了一套本土化的實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)

高職教學(xué)改革的思路是：按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律和企業(yè)需求，構(gòu)建基于核心職業(yè)能力、以典型產(chǎn)品為載體的課程體系。實(shí)踐教學(xué)的根本是基于典型工作任務(wù)，因此在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案時(shí)，典型工作任務(wù)是關(guān)鍵。如何提煉出典型工作任務(wù)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)方案，可按下圖所示步驟進(jìn)行。

一、進(jìn)行專業(yè)調(diào)研

依據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，開展企業(yè)調(diào)研。實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是基于典型工作任務(wù)進(jìn)行的，所以設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)是關(guān)鍵，典型工作來源于企業(yè)具體的工作崗位，不同專業(yè)的工作崗位不盡相同，所以首先要進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，了解專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的需求與專業(yè)能力的需求，生成專業(yè)調(diào)研報(bào)告。

二、進(jìn)行課程調(diào)研

通過校企共建，引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，基于工作過程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程。課程建設(shè)聘請(qǐng)企業(yè)專家做顧問，將課程內(nèi)容與對(duì)應(yīng)的崗位工作過程進(jìn)行分析，從而形成課程調(diào)研報(bào)告。

三、課程職業(yè)能力分析

聘請(qǐng)企業(yè)專家開展職業(yè)工作過程分析，共同對(duì)課程中涉及的職業(yè)能力進(jìn)行分析，將職業(yè)能力進(jìn)行分解和細(xì)化，最終形成課程職業(yè)能力要求。

四、確定課程目標(biāo)

依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程職業(yè)能力分析，確定課程目標(biāo)，寫出課程標(biāo)準(zhǔn)。

五、生成能力解析表

在職業(yè)分析基礎(chǔ)上，通過對(duì)完成典型電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制造所需職業(yè)能力的分析，獲得職業(yè)崗位的通用能力要求和專業(yè)技能要求；將這些能力進(jìn)行分析和細(xì)化，最終得到能力解析表。

長期以來，職業(yè)教育的教學(xué)主要關(guān)注學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，而相對(duì)忽略了人的職業(yè)成長和生涯發(fā)展規(guī)律。職業(yè)成長不是簡單的“從不知道到知道”的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累的過程，而是“從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過程。

六、設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)

對(duì)職業(yè)崗位（群）的典型電子產(chǎn)品進(jìn)行分析歸納，結(jié)合高職教育規(guī)律，對(duì)典型電子產(chǎn)品進(jìn)行分類遴選，進(jìn)而構(gòu)建出電子信息工程技術(shù)專業(yè)的“以典型產(chǎn)品為載體”理實(shí)合一的課程工作任務(wù)。

“以典型產(chǎn)品為載體”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，突出體現(xiàn)電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力逐步提高的過程。在整個(gè)培養(yǎng)過程中，理論知識(shí)和實(shí)操訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行，通過工學(xué)結(jié)合真正實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)無縫對(duì)接，很好地滿足了企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求。

七、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

校企合作開發(fā)核心課程建設(shè)的重點(diǎn)，是開發(fā)“以典型產(chǎn)品為載體”的課程內(nèi)容。通過專家座談會(huì)、企業(yè)調(diào)研等方式，與企業(yè)專家共同開發(fā)理實(shí)一體的核心課程。在企業(yè)專家的指導(dǎo)下，對(duì)典型產(chǎn)品的學(xué)習(xí)情境、教學(xué)單元、行動(dòng)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行具體設(shè)計(jì)最終形成活動(dòng)方案。

八、確定考核標(biāo)準(zhǔn)

建立和完善理論實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核體系。一體化的考評(píng)應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，除了平時(shí)作業(yè)，還包括課堂活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、參加小組活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。既要重視理論知識(shí)的考評(píng)又要注重操作技能的考核，既可以閉卷也可以開卷，既可以筆試也可以口試。多樣化的考核方式有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，特別是綜合性、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力，靈活的、開放的、全程的、科學(xué)的考核體系有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。endprint