淺談英語課堂小組合作學(xué)習(xí)

高月容

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種主體性教學(xué)組織形式，它突出了“以人為本”的教學(xué)思想。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的方式參與學(xué)習(xí)。本文淺談了以教師為輔，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念（小組合作學(xué)習(xí)）的點滴體會。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)；合作精神

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0075

一直以來，特別是我們比較落后的山區(qū)學(xué)校，英語課堂教學(xué)一直處于一種誤區(qū)中：重教師講授，教師往往不自覺地取代了學(xué)生的主體地位；輕學(xué)生能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，對學(xué)生很少進(jìn)行能力方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，特別是說方面的能力培養(yǎng)。這與《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教材大綱》的規(guī)定：英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言、詞匯、語法進(jìn)行聽、說、讀寫的交際能力是不相符的，與現(xiàn)代社會日益對英語人才高要求的現(xiàn)實是不相符合的。因此，本文主要以倡導(dǎo)自主——合作——探究的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展為目標(biāo)，使每位學(xué)生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學(xué)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。以下就初中英語教學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)談?wù)劰P者的點滴體會。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)是 20世紀(jì)70年代首先在美國產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理論。是教師根據(jù)所任教班級學(xué)生的實際情況，基于教學(xué)需要和學(xué)生的自愿和興趣，由三五個學(xué)生組成一個小組，把全班分成若干個小組，為了達(dá)到共同的目的以小組合作學(xué)習(xí)的形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求的教學(xué)活動。著名教育心理學(xué)家——Abraham說，人類自身有兩股力量或需要——其一是成長的渴望，其二是安全，安全是第一選擇。在Maslow看來，成長是小步調(diào)的，“每前進(jìn)一步都得基于安全感”（Maslow，1968）。獲得安全感的一種重要方法是與其他人聯(lián)系，為某一群體接納，這種歸屬感使學(xué)生能夠直面挑戰(zhàn)。小組合作學(xué)習(xí)將教師的責(zé)任和學(xué)生的力量加以整合，教師作為教學(xué)的促進(jìn)者幫助學(xué)生發(fā)揮其主體的能動性，以此達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一和教為學(xué)服務(wù)的目的，從而使他們能夠超越現(xiàn)有的知識和技能水平，這為小組合作學(xué)習(xí)提供了很好的理論支撐。

二、小組合作學(xué)習(xí)給英語教學(xué)帶來的作用

1. 打破傳統(tǒng)的教學(xué)局限

由原來教師“滿堂灌”，學(xué)生“靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀隽恕耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，學(xué)生通過感知、體驗、參與和合作等方式實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，讓他們感受到成功的喜悅，成為課堂的主人。

2. 利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望

小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。這不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。在合作活動中，教師往往會設(shè)計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如編對話、作調(diào)查、猜謎語、記者采訪等，千方百計地讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，通過學(xué)生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學(xué)過程中來。由于組員之間肯定會敢說敢問、暢所欲言，就避免了學(xué)生在課堂上回答問題錯誤的尷尬，因為答案是他們這一組共同討論的結(jié)果，不是他們自己個人的一面之詞，那樣就可以把那種個人覺得回答錯了會無地自容的心理得以避免。在完成任務(wù)的過程中，因為是代表小組集體的智慧，故他們每個人都會把精力集中在完成教師布置的任務(wù)中，從而使他們更主動積極地參與到學(xué)習(xí)中，求知欲得以增強(qiáng)。

3. 學(xué)生的創(chuàng)新思維得以發(fā)揮

每個學(xué)生對問題都有各自的看法、觀點，憑一個人往往都帶有片面的看法，然而通過小組的集體智慧，會有創(chuàng)新的解決辦法，所以小組合作要求學(xué)生在課堂上學(xué)會四聽：聽清楚教師的目標(biāo)要求；聽清楚同學(xué)的發(fā)言、不去插嘴；聽清楚別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；聽完后需作思考，提出自己的見解。正如Krashen（1982）認(rèn)為，要促進(jìn)語言習(xí)得的進(jìn)程，語言輸入必須是能夠被理解的。如果語言都沒有機(jī)會輸入，學(xué)生有何辦法來理解及提出自己的見解呢？

4. 學(xué)生的合作精神得以增強(qiáng)

合作理論認(rèn)為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補。組員們?yōu)榱丝於玫赝瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生就會自覺地充當(dāng)“小老師”的角色，運用自己所學(xué)的知識、盡自己最大的能力來幫助組員，組長也就學(xué)會組織、主持小組活動（比如進(jìn)行“作調(diào)查”“討論學(xué)習(xí)”“閱讀文章”“角色表演”等活動時），例如，在學(xué)習(xí)仁愛版九年級下冊的Unit6 Topic2 Section A 這一課時，教師布置如下課前學(xué)習(xí)任務(wù)：A .How many painters do you know？

B .How many famous paintings do you know？ C .Who is Vincent van Gogh ？D .Get some information about the art of painting at home and abroad.

這樣，學(xué)生就會搜集有關(guān)的材料，同時組長就充分發(fā)揮主人翁的精神去做好他們的職責(zé)，向各個組員布置具體的任務(wù)，使學(xué)習(xí)弱的同學(xué)也能理解問題，參與其中，學(xué)有所得，不會再感覺到自己是多余的人，這樣合作精神就得以培養(yǎng)。

5. 有助于因材施教

如教育專家所言，如果學(xué)習(xí)中沒有機(jī)會去提問、討論、做乃至教別人，真正的學(xué)習(xí)是不會發(fā)生的。小組合作學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實踐機(jī)會不夠多、訓(xùn)練不夠充分的缺點，逐步改變了學(xué)生惰性較強(qiáng)、懶于開口、過分依賴教師的被動學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認(rèn)同，相互補充，相互影響，相互促進(jìn)。這種學(xué)習(xí)方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

如筆者所任教的班級都是來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)非常薄弱。于是，在教學(xué)中，筆者嘗試使用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在寬松、愉快的課堂氛圍中合作交流，取人之長、補已之短。如今，筆者所帶班級與其他班級相比，最大的優(yōu)勢就是“較均衡”，各個學(xué)生之間的英語成績差異較小，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣大增，因為興趣是最好的老師，故在課堂上每個學(xué)生都會積極主動地參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛非常濃郁，達(dá)到了每個學(xué)生都認(rèn)為上課是一種享受，學(xué)習(xí)確實是快樂的事情。我們知道，一個教師在教學(xué)上難以對付眾多學(xué)生之間存在的差異做到面面俱到，而小組合作學(xué)習(xí)在一定程度上彌補了這種不足，從而真正實現(xiàn)使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目的。

三、建立科學(xué)的評價機(jī)制

新教材教學(xué)實踐表明，小組合作學(xué)習(xí)模式要求全體學(xué)生擁有一個共同的目標(biāo)并能持之以恒地努力，還要求每一位小組成員自覺有效地進(jìn)行個別學(xué)習(xí)，“一個也不能少”，因為小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于提高每一位成員的學(xué)業(yè)成績。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把學(xué)生個人計分改為學(xué)習(xí)小組計分，把小組總成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。自從實施這一教學(xué)活動以來，從學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中，筆者深深體會到它所帶來的樂趣。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)模式不是能解決所有問題的“萬能”教學(xué)模式，也具有其局限性。我們將結(jié)合自己的實際情況繼續(xù)探索和運用這種方法，學(xué)會不斷反思自己的教學(xué)，觀察和調(diào)整師生行為，評估實驗效果，培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維的習(xí)慣，提高他們的語言運用能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。這些都需要我們教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容靈活處理、合理安排，才能活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。作為教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。endprint