試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的現(xiàn)狀與對策

張萍萍

【摘要】當(dāng)前，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，已經(jīng)成為教育事業(yè)關(guān)注的重點，數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的基本學(xué)科，受到了廣泛關(guān)注.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的理答行為，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的有效教學(xué)措施，已經(jīng)被逐漸地應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中.本文試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的現(xiàn)狀與對策，旨在更好地提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力.

【關(guān)鍵詞】試論；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；理答行為；現(xiàn)狀；對策

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，全新教學(xué)元素的應(yīng)用，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的理答行為是一種有效的教學(xué)元素，已經(jīng)廣泛地被應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中.合理地應(yīng)用理答行為，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及思路，但是，在目前的理答行為應(yīng)用中，還存在著一些問題有待于小學(xué)數(shù)學(xué)教師做出相對有效的應(yīng)對措施，為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，打下堅實的基礎(chǔ).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的現(xiàn)狀

（一）盲目追求課堂氛圍，忽視真實的思維過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為教學(xué)中，還存在著一種教師盲目追求課堂氛圍，而忽視了真實的思維過程的現(xiàn)象存在，這樣的教學(xué)方式對提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率，起到了相反的作用.在實際的教學(xué)應(yīng)用中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一味地追求人氣指數(shù)，提出的問題缺乏針對性，這樣的提問方式，僅僅是一種形式.無法從提問的過程中提高學(xué)生對問題的理解，對于提高學(xué)生的思維能力，也起不到明顯的效果.例如，在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師都會向?qū)W生提問，是不是隨便的三條邊，都能組成三角形.這時就會有各種不同的回答，但是，對這些問題的回答，都只是一種假設(shè)，缺乏實際的操作過程.對于學(xué)生的思維能力發(fā)展，也有一定的局限性，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂理答行為教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的實際操作能力以及思維能力的發(fā)展[1].

（二）盲目追求答案的多元性，忽視基礎(chǔ)知識掌握

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的相應(yīng)對策

（一）鼓勵表達(dá)，以預(yù)設(shè)促生成

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分的理答行為還存在著注重氛圍而忽略了思維過程的現(xiàn)象，因此，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變這種理答行為，更好地提高學(xué)生的思維能力.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過鼓勵學(xué)生積極表達(dá)的方法，來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力的提高.在實際的教學(xué)應(yīng)用中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問的過程中，思維性較強(qiáng)的學(xué)生就會積極地回答問題，然而，思維性較弱的學(xué)生就會不敢回答問題，這樣的現(xiàn)象對于良好的理答行為教學(xué)，有著不良的影響.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要積極地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生大膽地思考、勇敢地發(fā)言，對于回答錯誤的學(xué)生教師要給予再接再厲的鼓勵，才能有效地激發(fā)學(xué)生課堂回答問題的積極性.通過數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生更容易掌握知識重點，從而進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)理答行為教學(xué)效率[3].

（二）關(guān)注錯誤、把握細(xì)節(jié)，有針對性地促進(jìn)提升

首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤是不可避免的，在理答教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生問題回答不清楚的現(xiàn)象.在出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生回答過程中的錯誤，然后做出及時的講解，并對學(xué)生實行鼓勵.這樣的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠更好地開發(fā)學(xué)生的思維能力.其次，在面對多元性答案時，數(shù)學(xué)教師在實際的理答教學(xué)中，要針對解題方法的多樣性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師不僅要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，還要重點地關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握.只有學(xué)生對基礎(chǔ)知識較好地掌握，才能為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)理答教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該把握教學(xué)細(xì)節(jié)，有針對性地促進(jìn)學(xué)生能力的提升.數(shù)學(xué)教師可以通過對知識細(xì)節(jié)的重點關(guān)注，并對知識的構(gòu)建過程進(jìn)行詳細(xì)的分析，再通過針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與不足之處進(jìn)行練習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與綜合素質(zhì)提升.

三、結(jié) 語

綜上所述，理答行為作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能提高學(xué)生的答題思維，還能夠有效地活躍課堂氛圍.在對理答行為應(yīng)用的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過學(xué)生回答的問題做出評價，并且在評價的過程中，了解學(xué)生的理解不足之處，然后對教學(xué)方法做出及時的修改，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.因此，理答行為不僅是一種教學(xué)行為，還是一種教學(xué)評價，確保了課堂教學(xué)的有效性.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的現(xiàn)狀與思考[J].上海教育科研，2010（3）：33.

[2]李萍，鐘其峰，李軒羽，等.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師理答行為的現(xiàn)狀調(diào)查[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（4）：200-201，204.

[3]廖偉麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2014.

[4]黃妍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的現(xiàn)狀與思考[J].考試周刊，2016（95）：69.endprint