淺談問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用

張桂華

【摘要】受應試教育影響，不少教師為了追求考試成績，采取題海戰(zhàn)術進行教學，忽略了學生的主體性，讓學生被動地接受知識，是不利于學生全面發(fā)展的.新課程標準明確指出課堂教學中要凸顯學生的主體性作用.初中數(shù)學作為理科范疇，涉及的內(nèi)容較為煩瑣，學生學習起來感覺吃力，很容易產(chǎn)生厭倦心理.問題作為點燃思維的催化劑，適當?shù)剡\用到教學中能夠有效地起到引導的作用，促使學生主動探究.本文筆者從導入、教學、拓展三個方面分析總結(jié)問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用.

【關鍵詞】問題導學；初中數(shù)學；應用

數(shù)學一直是教育教學的重點學科之一，教師為了提升學生的成績，在教學中，大都采取填鴨式教學、題海戰(zhàn)術等讓學生被動地接受知識，硬性地灌輸一些數(shù)學解題方法等，忽略了課堂教學中學生的主體性作用，從而使得學生對于數(shù)學學習和探究缺乏興趣和積極性.因此，教師需要就學生的實際情況，找尋能夠激發(fā)學生興趣和主動性的契機點.問題導學法作為新課改下的產(chǎn)物，在教學中，教師立足學生的角度結(jié)合教學內(nèi)容設置一定的問題，以問題開啟學生的思維，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生以問題做引導，逐漸深入地去探究，讓學生在探究中潛移默化地掌握數(shù)學知識、學會解題方法等，從根本上凸顯學生的主體性.在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用.

一、運用問題導入，激發(fā)學生的探究欲望

“好的開端是成功的一半.”導入是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，有效的導入不僅能夠激發(fā)學生的探究興趣而且有利于有效課堂教學的生成.在實際的教學中，對于新知識的學習，學生很容易感到疲倦，很少主動地去學習知識，更多的是需要教師硬性地讓他們預習等.這種被動狀態(tài)下的課堂教學是不理想的，學生缺乏自主性，對于知識的滲透不能夠真正掌握.“思源于疑”，教師需要借助“疑”這個外力來啟發(fā)學生的思維，刺激學生產(chǎn)生探究的欲望，進而為課堂教學開啟成功之門.對此，筆者在教學中，結(jié)合教學內(nèi)容，運用問題導入，以問題激發(fā)學生的探究欲望.

如，在學習“多邊形及其內(nèi)角和”時，筆者結(jié)合教學內(nèi)容，設置思維性、靈活性的問題來作為導引線，激發(fā)學生想要探究的欲望，如，“同學們都知道三角形的內(nèi)角和是多少嗎？你能夠結(jié)合三角形的內(nèi)角和得出四邊形的內(nèi)角和嗎？你能夠結(jié)合三角形的內(nèi)角和得出五邊形的內(nèi)角和嗎？你能夠結(jié)合三角形的內(nèi)角和得出六邊形的內(nèi)角和嗎？四邊形、五邊形、六邊形在求內(nèi)角和的時候有什么關聯(lián)性嗎？”將具體的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為問題來啟發(fā)學生的思維，促使學生想要了解新知，進而為有效課堂教學的實現(xiàn)奠定基礎，為問題導學法的開展創(chuàng)造條件.

二、運用問題開展教學，引導學生主動探究

初中生很容易受外界因素的影響，一般情況下整節(jié)課下來學生的注意力很難集中，尤其當數(shù)學課不是在第一節(jié)，學生在學習數(shù)學之前剛剛接受了其他學科的知識，思維意識還處于游離狀態(tài)，這時硬性地讓學生背誦和記憶公式、原理的方法是不可取的，不能夠讓數(shù)學知識內(nèi)化為學生自己的.而運用問題導學法，則能夠引導學生主動探究.在課堂教學中，初中生面對問題會主動地去進行探究，在探究的過程中無疑就是知識內(nèi)化的一個過程.運用問題開展教學，無疑使得課堂教學達到事半功倍的效果.

如，在學習“一元二次方程”時，筆者設置層次性的問題，層層遞進引導學生進行探究，如，“你能列出一個一元一次方程嗎？3x2+2x+6=0這個方是什么方程？一元二次方程和一元一次方程的區(qū)別是什么？你能列出一個一元二次方程和一個不是一元二次方程的方程嗎？根據(jù)這些方程嘗試寫出一元二次方程的通式是什么？你能夠運用自己之前學過的知識對一元二次方程進行化簡嗎？”這樣，層層遞進，以問題做導向，誘導學生逐漸深入學習數(shù)學知識，進而強化學生的數(shù)學技能和素養(yǎng).

三、運用問題拓展知識，深化學生的知識認知

新課改一直倡導教師在教學中要運用一切手段或者整合一切可以運用的教學資源來拓寬教材知識范疇，深化學生對知識的認知.在教學中，教材內(nèi)容畢竟是有限的，而知識是無限的，教師應運用有限的空間引發(fā)學生無限的學習.而問題無疑成為促使學生進行思維、拓展知識的最佳選擇.在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師往往留一堆作業(yè)，讓學生去寫，以課后作業(yè)作為日常考查學生知識掌握情況的一個手段.這樣留作業(yè)很容易讓學生形成敷衍心理，反而不利于學生對知識的鞏固.對此，筆者在教學中，運用問題拓展知識，以問題的形式對課堂教學內(nèi)容進行歸納、總結(jié)、拓展.

如，在學習“從算式到方程”教學內(nèi)容之后，筆者設置一系列開放性的問題，給予學生思維的發(fā)展空間，促使學生深化發(fā)展.如，“根據(jù)你的認知說說什么是方程？你認為方程和算式有什么關聯(lián)性？你覺得面對實際的問題在列方程時需要注意什么？怎樣才能列出正確的方程？嘗試自己編寫問題，并以算式和方程兩種方式求解.”這樣，結(jié)合所學知識，對學生強化思維訓練，促使學生將知識內(nèi)化并運用，拓寬學生的探究空間，打破教材以及課堂學習的局限性，同時也有助于讓學生感受學習數(shù)學的樂趣，增強學生自主學習的自信心.

總的來說，學生是課堂教學的主體，教師的一切活動都應圍繞學生開展.我們作為教師，在教學中，應改變傳統(tǒng)的教學手法，緊跟時代步伐，追趕教學改革，創(chuàng)新教學理念，根據(jù)教學實際情況，適當?shù)剡\用問題導學法，以問題強化學生的問題意識，增強學生的探究欲望等，從根本提升學生的數(shù)學認知能力和運用能力，有效地彰顯學生的主體性作用，推動學生全面健康地發(fā)展.

【參考文獻】

[1]繳志清.初中數(shù)學教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心.學科能力標準與教學指南：初中數(shù)學[M].北京：北京師范大學出版社，2015.endprint