巧妙寫評(píng)語，讓學(xué)生重新思考作業(yè)

沈航英

【摘要】在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每天學(xué)生做完作業(yè)以后，教師采用何種方式進(jìn)行評(píng)閱是非常值得研究的一個(gè)問題，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師經(jīng)常是以對(duì)號(hào)或錯(cuò)號(hào)進(jìn)行評(píng)閱，這種簡(jiǎn)單的批閱方法降低了學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)作業(yè)的反思能力，因此，教師的評(píng)閱方式應(yīng)該由傳統(tǒng)的方式向更加富有導(dǎo)向性的評(píng)語轉(zhuǎn)變，本文就對(duì)這一問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)評(píng)語；方法改良

家庭作業(yè)對(duì)于小學(xué)生來說是非常重要的，學(xué)生做家庭作業(yè)不僅可以鞏固白天的學(xué)習(xí)成果，還能在做作業(yè)過程中更好地對(duì)問題進(jìn)行思考.學(xué)生做完家庭作業(yè)后，教師需要給學(xué)生進(jìn)行評(píng)閱，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的批改過程中，教師應(yīng)該一改以前那種死板的評(píng)閱方式，通過書寫一些有引導(dǎo)性的評(píng)語的方式來給學(xué)生批閱作業(yè)，能讓學(xué)生在看到評(píng)語后不斷地對(duì)作業(yè)進(jìn)行檢查和修改，引導(dǎo)他們尋找更多的途徑，這對(duì)他們數(shù)學(xué)能力的提升有很大的幫助.

一、寫趣味評(píng)語，讓學(xué)生認(rèn)真反思

教師的評(píng)語應(yīng)該具有很強(qiáng)的趣味性，小學(xué)生天性好玩兒，如果學(xué)習(xí)能夠讓他們覺得非常有趣，他們將更愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為評(píng)語也是一樣的.教師的評(píng)語如果能有趣，學(xué)生看到以后才會(huì)進(jìn)一步對(duì)作業(yè)進(jìn)行反思，反思作業(yè)過程中的一些問題，思考更多的解題想法，更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力.

比如，在講授“三角形的內(nèi)角和”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師給學(xué)生布置了這樣一道家庭作業(yè)題：“用20倍的放大鏡去照一個(gè)50°的角，放大鏡中看到的這個(gè)角是多少度的角.”有學(xué)生交上來的作業(yè)中是這樣書寫的：“50°×20=1 000°.”教師見到這樣離譜的答案后，感到哭笑不得，但寫了一句非常有趣的評(píng)語讓學(xué)生馬上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，教師寫道：“昨天上課時(shí)我給同學(xué)們講的內(nèi)容是三角形的內(nèi)角和是360°，但晚上我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了，因?yàn)楫?dāng)我拿起一個(gè)20倍的放大鏡照這個(gè)三角形時(shí)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)角度都在增大，這一下我見到的三角形的內(nèi)角和不再是360°了.”教師給學(xué)生書寫了這樣的一個(gè)有趣的評(píng)語后，學(xué)生看到后感到非常納悶，他在想三角形的內(nèi)角和永遠(yuǎn)都是360°啊，即使被放大，也不可能形成那么大的角啊，他又反過頭來對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行反思，終于明白教師這句話的意思，并在不斷思考過程中將正確答案解答出來.

二、寫解題關(guān)鍵，讓學(xué)生深入研究

教師給學(xué)生布置的作業(yè)并不是每名學(xué)生都能很正確地完成，因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某名學(xué)生交上來的作業(yè)有一道題目做得不完整時(shí)，不要著急給學(xué)生打叉號(hào)，應(yīng)該給學(xué)生寫上一些解題的關(guān)鍵，配合著一些能夠激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)研究的話語，比如，“你很棒”“堅(jiān)持一下肯定可以做對(duì)的”等，這樣學(xué)生看到以后，才能更加深入地對(duì)問題進(jìn)行思考，從而激勵(lì)學(xué)生將這一道題目獨(dú)自完成.

比如，在講授“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師給學(xué)生布置了這樣一道題目：“用24秒可以將一根木料鋸成4段（每次鋸的時(shí)間一樣長(zhǎng)），用同樣的速度將這根木料鋸成5段，需要幾秒鐘？”教師在評(píng)閱學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生這樣寫道：“24÷4=6，6×5=30秒.”這一答案看似沒有什么問題，但是學(xué)生忽略了一個(gè)非常重要的問題，就是一根木料切成四段需要切幾次的問題，教師沒有直接給學(xué)生打錯(cuò)號(hào)，而是在作業(yè)本上畫了這樣一個(gè)解題的關(guān)鍵，教師畫了一個(gè)線段，并用豎線將線段等分成四段，然后給學(xué)生寫道：“看看這幅圖，能不能破解其中的含義.”教師給學(xué)生的這句評(píng)語顯得非常有趣，學(xué)生看到后覺得很好奇，于是仔細(xì)思考后明白切成四段其實(shí)只用切三刀，明白這一道理后，學(xué)生將答案改正過來，并明白了一個(gè)道理，任何事情都需要實(shí)驗(yàn)才能想清楚.

三、寫激勵(lì)言語，讓學(xué)生再找途徑

對(duì)于很多題目來說，解題方法都不止一個(gè)，對(duì)于教師來說，在批閱完學(xué)生作業(yè)以后，可以通過書寫一些激勵(lì)的話語引導(dǎo)學(xué)生去尋找更多可以解題的方法，通過這種方法進(jìn)行作業(yè)的評(píng)閱，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)題目的解題能力，對(duì)學(xué)生以后形成良好的創(chuàng)新思維有很大的幫助.

比如，在講授“混合運(yùn)算”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，教師給學(xué)生布置了這樣一道題目：“5頭普通奶牛一天共可產(chǎn)奶100千克，1頭良種奶牛一天能夠產(chǎn)奶35千克，那么1頭良種奶牛1周時(shí)間的產(chǎn)奶總量比1頭普通奶牛1周時(shí)間的產(chǎn)奶量多多少千克？”有學(xué)生是這樣進(jìn)行計(jì)算的：“先計(jì)算一頭良種奶牛1周的產(chǎn)奶量35×7=245（千克），再計(jì)算一頭普通奶牛1周的產(chǎn)奶量為100÷5×7=140（千克），最后得出245-140=105（千克）.”這名學(xué)生的答案是正確的，但過程不夠簡(jiǎn)單，于是教師給學(xué)生這樣寫道：“過程、思路、答案都沒問題，但稍復(fù)雜了些，換個(gè)方向通過混合運(yùn)算去解答會(huì)更加容易一些，比如，可求出一天多產(chǎn)的奶，更容易求出一周多產(chǎn)的量.”于是學(xué)生這樣計(jì)算（35-100÷5）×7=105（千克），顯然通過混合運(yùn)算的方法使計(jì)算變得更加容易.

總之，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)的評(píng)閱過程中，教師的評(píng)語顯得非常重要，教師的評(píng)語如果過于簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為教師不重視這次作業(yè)，漸漸地學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己的作業(yè)隨便做一下就可以，相反如果教師在評(píng)閱的過程中能夠針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)閱，學(xué)生看到評(píng)語后會(huì)進(jìn)一步對(duì)問題進(jìn)行反思，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.為此教師應(yīng)努力做到寫趣味評(píng)語、寫解題關(guān)鍵、寫激勵(lì)言語，從這幾個(gè)角度來提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘燕春.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改評(píng)語的形式與作用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（02）：19-20.

[2]熊燦梅.小議小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].中國校外教育，2014（34）：48.endprint