微課在高中地理課堂教學中的實踐探討

黃桂花

摘 要：將微課應用到高中地理課堂教學中，可以提升教學的效率，激發(fā)學生對于地理學習的興趣，幫助學生更加深入透徹的理解地理知識，推動地理課堂教學水平的提高。本文結合微課的特點，對其在高中地理課堂教學中的實踐應用進行了分析和討論。

關鍵詞：微課 高中地理 實踐

引言

高中地理課程涉及的知識點數量眾多，而且相當瑣碎，對于許多學生而言，地理知識額學習苦不堪言，這也在很大程度上影響了地理課堂教學的效率和質量。傳統(tǒng)的板書式教學并不能對地理知識進行準確呈現(xiàn)，教師講的費勁，學生聽得頭暈。而微課的應用，可以通過視頻的方式來進行地理知識的講解，在激發(fā)學生能動性的同時，也提升了課堂教學的效率。

一、微課的特點

微課是現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展背景下產生的一種數字化課程資源，其基本內涵，是利用信息技術，依照人們對于知識的認知規(guī)律，對碎片化的學習內容和學習過程進行呈現(xiàn)，教學視頻是微課的核心內容。

微課本身的特點集中體現(xiàn)在“微”，一是內容“微”。主要是針對某個突出主題或者問題的研究，可以反映學科的某個知識點或者某個教學環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)的課堂相比，微課的內容更加簡練；二是時間“微”。作為微課的核心，教學視頻的時間一般在5-8分鐘，最長也不會超過10分鐘，與40-45分鐘的傳統(tǒng)課堂相比，微課甚至不能被稱為課程，更應該以“課例片段”或者“微課例”來描述；三是資源“微”。微課視頻的大小通常在數十兆，采用的是主流視頻格式，由于時間較短，因此資源容量更小，內容相對精簡，支持在線觀看也支持自主下載，適合學生的課下學習以及教師的觀摩和反思[1]。

二、微課在高中地理教學中的實踐

1.創(chuàng)設教學情境

在新課程導入環(huán)節(jié)，可以利用微課來創(chuàng)設相應的教學情境，充分調動學生的情緒，激發(fā)其對于地理學習的興趣，從而確保教學活動的順利開展。例如，在對臺風的相關知識進行講解時，教師可以利用微課資源，通過動畫或者真實的臺風場景，使得學生能夠直觀的看到臺風的形態(tài)，初步了解臺風發(fā)生的原因、條件，要求學生在臺風圖片上找出臺風眼，引導其探討臺風不同位置的風力差異。在此基礎上，可以鼓勵學生就自身的見聞，討論臺風的危害性，提出相應的防范措施。討論后，教師可以對學生討論的成果進行總結，然后對臺風知識進行結構化處理，幫助學生構建起相應的地理知識框架。臺風有關的知識點較多而且相對瑣碎，常規(guī)教學的難度較大，而通過微課來導入，可以激發(fā)學生的興趣和熱情，使得其形成對于臺風的初步認知，為后續(xù)的氣壓系統(tǒng)、氣旋以及天氣等課程的講解奠定良好的基礎[2]。

2.模擬教學過程

地理學科與其他學科相比，設計的范圍更加廣泛，知識點也更加瑣碎，一些知識甚至涉及了空間理論和時間概念，對于學生的理解能力要求較高。在這種情況下，教師可以利用微課來對教學過程進行模擬，幫助學生對相應的知識進行理解和掌握。例如，在對《地球的運動》一課進行講解式，教師可以借助比較常見的地球儀，配合微視頻來對地球自轉和公轉的場景進行模擬，使得學生能夠明確晨昏線的相關概念，認識到地球自轉帶來的時區(qū)問題以及地區(qū)公轉帶來的季節(jié)更替問題。又如，在進行鋒面的學習時，為了使得學生能夠更加準確的判斷鋒前和鋒后，同樣可以利用視頻，通過動畫的形式對其進行模擬，幫助學生更好的理解[3]。

3.分析重點難點

高中地理知識的抽象性和繁瑣性是影響學生學習效率的一個關鍵因素，微課的合理利用可以幫助教師解決這一問題。以地圖的識別為例，其在高中地理教學中是一個至關重要的內容，絕大部分知識點都會涉及。對此，在開展教學時，教師可以借助微課資源，引導學生根據自身的生活經驗進行討論，明確地圖識別的關鍵點。對于天氣系統(tǒng)、氣壓帶等難點，也可以通過匯總整理，結合視頻進行展示，引導學生完成地圖的識別。

4.做好知識鞏固

課后練習是學生提升的一個重要途徑，教師應該重視作業(yè)的布置，利用微課來幫助學生進行知識點的總結和鞏固。例如，對于《地震的形成和產生》一課，教師可以收集相應的地震視頻，對地震來臨時的逃生知識進行講解，然后布置一些開放性的作業(yè)，引導學生根據自身的能力進行研究和探索，充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢，促進教學水平的提高[4]。

結語

總而言之，在高中地理課堂教學中，教師應該合理利用微課資源，創(chuàng)新教學方法和教學手段，從學生的認知規(guī)律出發(fā)開展教學活動，提升課堂教學的效率和效果，幫助學生更好的掌握地理知識。

參考文獻

[1]蔡美玉.微課在高中地理課堂中的實踐與研究[J].教育：文摘版，2016，（11）：63.

[2]崔成昌.微課在高中地理教學中開發(fā)和運用的實踐研究[J].文理導航旬刊，2015，（2）：75.

[3]黃劍鋒.淺析微課的開展在高中地理教學中的探究實踐[J].新課程：下旬，2016，（10）：89.

[4]曾呈進，梅國紅，陳競宇.微課程在高中地理探研式學習中的實踐探析[J].福建教育學院學報，2016，17（8）：78-80.endprint