高中思想政治課“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論闡釋與實踐反思

黃麗娜

摘要：當前翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在中學的教學當中應用較為廣泛，在高中政治課堂教學當中實踐與應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可通過網(wǎng)絡在線平臺與微課程的方式來科學合理的教育學生。讓學生能夠深入的理解與掌握所學知識，在教學實踐當中較好的體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。依據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，重點闡述了如何有效地構(gòu)建高中思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂模式，在實踐當中進行了深入的反思，期望以此來為教育工作者提供一些有益的借鑒與參考。

關鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高中思想政治課

在當前新課程改革持續(xù)深化發(fā)展的趨勢下，高中思想政治課教學可借助于科學合理的教育指導，讓學生通過學習來提升自身的綜合素質(zhì)，獲得全面發(fā)展，使學生成為具有專業(yè)知識與實際技能的綜合性人才。但是，在當前我國開展的高中思想政治課教學，并未完全符合于新課程改革的實際要求。具體表現(xiàn)在還依然沿用以往傳統(tǒng)的教學模式，單一化的教學方式、發(fā)展滯后的教學理念與教學方法，因此難以有效的促進學生的學習興趣，提升學生的學習主動性。同時也難以體現(xiàn)出思想政治課課程與時俱進的時代性與發(fā)展性，未能彰顯思想政治課所具有的教育功能，不利于培養(yǎng)起學生良好的道德品質(zhì)。因此，在當前新的時代，應持續(xù)的研究與實踐全新的教學模式，積極主動的培養(yǎng)學生正確的思想政治素質(zhì)，讓學生深入學習思想政治理論知識，有效的提升自己的理論水平。并充分應用理論知識來指導自己的社會實踐，并構(gòu)建起學生自身正確的世界觀、人生觀、價值觀，進一步培養(yǎng)學生良好的道德配置，讓高中生成為德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、微課

微課，通常而言，即為教師借助于數(shù)字化的方式來處理自身教學，并應用全新的信息技術方式來將整個的教學過程拍攝為教學視頻。在制作微課程的過程當中，教師既能夠較好的存儲與應用自身教學，還可使學生立足于自我的學習進度與理解和掌握知識的程度，來對學習內(nèi)容進行有選擇性的學習，以此來有效地提升教學的效率與教學質(zhì)量。并能夠獲得良好的教學效果。在通常的情況下，微課程教學涵蓋了下述兩項內(nèi)容：一為教師在深入的理解與掌握教學內(nèi)容的基礎之上來教授給學生知識。二為立足于學生學習的實際需求來制定出具有可行性的教學方案、以及有效的增進師生之間良好的互動交流等。相較于傳統(tǒng)的教學而言，在微課程發(fā)展趨勢下來開展高中思想政治課教學更具有針對性與靈活性，并能夠有效的提升學生的學習效率。因此，在微課程發(fā)展趨勢下，能夠更好的構(gòu)建起翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并以此來促進微課程學習的持續(xù)深化與發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂是自美國引進的一種全新的教學理念與教學方式，經(jīng)過教育研究的實際成果顯示：在教學實踐當中，應用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，能夠有效的提升教學的效率與質(zhì)量，并能夠取得良好的教學效果。相較于以往傳統(tǒng)的課堂教學而言，翻轉(zhuǎn)課堂重點是將以往傳統(tǒng)課堂教學的當中的時空領域作為顛倒，并以此來構(gòu)成的一類全新的教學方式。簡而言之，即為顛倒課堂授課與課后練習的安排順序。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，可由學生在課余時間內(nèi)對于相關知識進行自主思考與自主學習，而此種學習方式不同于傳統(tǒng)學習方法當中的預習。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生必須依據(jù)教師給予的微課程來進行自主學習，因此會在一定的學習范圍之內(nèi)來學習特定的知識，由教師在微課程的范圍內(nèi)來進行自主學習。并在課堂教學當中，由學生來對于自我在學習當中具有的不足之處，以及對所學知識不能理解與掌握之處來集中反映給教師。并由教師對于學生們反映的問題進行深入的分析與研究，并有針對性的進行統(tǒng)一講解，讓學生能夠較好的學習與鞏固所學知識當中的難點與重點問題，從而有效的提升教學效率與教學質(zhì)量。從實際開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的全過程來看，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式方面，微課體現(xiàn)出較為重要的作用，既可適時的指導學生進行自主學習，同時也可進一步促進師生之間開展良好的互動交流，并涵蓋了解答難點與重點知識、有效的整理相關的碎片知識。因此，在當前微課發(fā)展趨勢下，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效的應用于高中思想政治課堂教學當中，可有效的提升高中思想政治課教學效率與教學質(zhì)量，促進高中思想政治課教學的整體發(fā)展。

三、在微課發(fā)展趨勢下構(gòu)建高中思想政治課課堂翻轉(zhuǎn)教學模式

（一）以問題導引與自主學習，來有效構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

構(gòu)建高中思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的最為主要的方式為：問題導引領與課前進行自主學習。首先可從學生課前進行自主學習來進行分析，自主學習的方式是將學生來視作學習過程當中的主體，教師可借助于讓學生分析研究、有效實踐特定的知識，來漸進式的達成既定的學習目標。有效的應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可讓學生進行個性化學習，應由教師提供給學生豐富的學習資源，讓學生在課前進行自主思考與自主學習。并使學生在課前學習階段，可按照自我的實際需要，來選用與之相對應的學習資源。并對學習進度進行調(diào)整，使之可適應自身對于知識的理解與掌握的水平等，以此來較好地提升教學的效率與質(zhì)量，在高中思想政治課當中真正構(gòu)建起翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

（三）通過晉級練習與評價反饋，來保障構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的質(zhì)量

在高中思想政治課教學當中，從有效保障構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的質(zhì)量而言，晉級練習與評價反饋是最為重要的教學流程。晉級練習在課翻轉(zhuǎn)課堂教學當中具有重要的影響。其既能讓學生較好地明確各個學習階段的具體的學習目標，并可通過課堂當中的隨堂練習，來適時的了解與掌握學生的學習情況，并針對學生的實際學習情況，來開展具有側(cè)重點的備課，適時的調(diào)整教學進度、以及增減學習的難易度。并依據(jù)學生的實際學習需求，來設置與之相對應的教學內(nèi)容，以此較好地提升課堂教學效率與教學質(zhì)量。教師應在課堂教學結(jié)束之后，安排學生來對所學課堂知識進行分析與研究，并依據(jù)學生在課堂教學當中的學習表現(xiàn)、理解與掌握知識的水平進行綜合評價，并有效地指導學生進行階段性的學習。

通常而言，評價反饋重點涵蓋了教師評價、學生自我評價、學生之間的評價等。唯有開展科學合理、客觀全面的評價，方可正確地指導學生進行階段性的學習，并提供給學生相關的信息來進行最終的分析研究、知識整合，讓學生能夠在學習的過程中獲得較為好地提升，同時也可有效地提升高中思想政治課教學效率與教學質(zhì)量。在當前教育界大力推廣微課程的背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效的應用于高中思想政治教學當中，能夠有效的提升教學效率與教學質(zhì)量。進一步提升學生的綜合素質(zhì)。因此，教師在教學實踐當中，必須高度重視翻轉(zhuǎn)課堂教學。并借此來有效的提升課堂教學的質(zhì)量，促使學生獲得全面地發(fā)展。

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