思維導(dǎo)圖視角下的高職英語閱讀教學(xué)探究

摘 要：英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位，而思維導(dǎo)圖視角下的高職英語閱讀教學(xué)在一定程度上實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為中心”，突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。它能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂閱讀學(xué)習(xí)的積極性，有效提高學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力，同時(shí)能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，并且兼顧不同層次水平的學(xué)生，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高職英語；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語水平的重要體現(xiàn)。要讀懂—篇文章，單有一定數(shù)量的詞匯和語法知識(shí)是不行的，還要具備一定的社會(huì)文化背景知識(shí)，同時(shí)還要具有邊閱讀邊對(duì)文章進(jìn)行概括等方面的綜合技能。因?yàn)殚喿x過程是—種復(fù)雜的、含有多種技能主動(dòng)思維的心理活動(dòng)過程，是—個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過程，是讀者根據(jù)自己已知信息，已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息進(jìn)行體驗(yàn)，預(yù)測(cè)和確認(rèn)的思維過程。教師在英語閱讀教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生理解閱讀材料，而且要教會(huì)學(xué)生怎樣理解閱讀材料，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維方式的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，從而逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生對(duì)閱讀材料達(dá)到深層理解和評(píng)價(jià)性理解的層面，對(duì)閱讀材料的記憶方面和運(yùn)用閱讀材料的信息進(jìn)行交流方面的能力有所提高。那么如何從思維導(dǎo)圖視角進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，讓學(xué)生帶著一種高漲的情緒主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中感知自己智慧的力量，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，幫助他們終身高效地學(xué)習(xí)是值得每位教育者探索的一個(gè)課題。

一、思維導(dǎo)圖理論界定

（一）思維導(dǎo)圖（mind map）是一種圖式學(xué)習(xí)方法

是指學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，即思維導(dǎo)圖是一個(gè)打開大腦潛能的強(qiáng)有力圖解工具，它同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖象，數(shù)字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。它可以運(yùn)用于生活各個(gè)層面，幫助你更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，讓你的大腦最佳表現(xiàn)（http：//www.mind-map.com）。思維導(dǎo)圖的首創(chuàng)人是20世紀(jì)60年代英國(guó)被稱為“記憶之父”的心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan），研究思維導(dǎo)圖的初衷是用來幫助學(xué)習(xí)。圖式理論認(rèn)為：要記住知識(shí)、并懂得意義。

（二）思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法

放射性思考是人類大腦的自然思考方式，各種進(jìn)入大腦的信息，不論是感覺、記憶還是想法（包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等），都可以成為一個(gè)思考中心，并以此中心向外發(fā)散出成千上萬個(gè)相關(guān)信息，每一個(gè)信息代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另—個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬個(gè)相關(guān)信息。利用思維導(dǎo)圖這種放射性思考方法，除了可以加速信息量的積累外，還可以將這些信息根據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分層分類管理，使信息的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更有系統(tǒng)化而提高大腦運(yùn)作的效率。

二、高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）泛讀部分教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一

英語閱讀教學(xué)模式化很清晰：pre-reading，while-reading and post-reading讓人一目了然，聽課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)課堂是熱熱鬧鬧的，似乎學(xué)生的積極性很高，課堂也很流暢，但仔細(xì)回味卻發(fā)現(xiàn)：課堂的熱鬧多表現(xiàn)為“教師問，學(xué)生答”，閱讀教學(xué)中的泛讀部分，缺少了學(xué)生對(duì)于英語閱讀的“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展”的需求，忽視學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀實(shí)踐受教師思路的牽制，禁錮了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

2.閱讀技能的培養(yǎng)有待進(jìn)一步提高

閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往在沒有對(duì)所要閱讀內(nèi)容系統(tǒng)地感知的情況下就把閱讀活動(dòng)變成了文字符號(hào)與其認(rèn)知意義之間的驗(yàn)證活動(dòng)，致使學(xué)生很難對(duì)閱讀進(jìn)行整體理解和把握，從而使其閱讀水平僅停留在對(duì)閱讀材料表層意義的理解上。學(xué)生往往很難區(qū)分哪些信息是有用的，哪些信息又是干擾、無用的。學(xué)生對(duì)于文章所提供的信息就不能予以準(zhǔn)確的判斷。也就是因?yàn)閷W(xué)生缺乏批判性閱讀技能，他們往往只根據(jù)文章的字面意思來理解課文，而不考慮其它的內(nèi)涵；或者僅憑自己的思路解釋課文，而忽視作者的寫作意圖，從而達(dá)不到閱讀效果。

（二）精讀部分教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)重知識(shí)點(diǎn)的講解，輕整體理解與分析

閱讀教學(xué)把文章當(dāng)成是語音、詞匯、語法等語言知識(shí)點(diǎn)的載體，教學(xué)過程過于強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的講解和訓(xùn)練，把閱讀的目的看成是借助所學(xué)文章來學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法等知識(shí)點(diǎn)，從而把很大一部分時(shí)間都用在了閱讀材料中詞、句和語言點(diǎn)的分析和操練上。學(xué)生學(xué)完閱讀材料，在其大腦中形成只是些支離破碎的語言材料建筑塊料，而對(duì)所學(xué)習(xí)語言材料的感知缺乏系統(tǒng)性和完整性。

2.閱讀教學(xué)教法呆板致學(xué)法機(jī)械

閱讀教學(xué)過程中，對(duì)于課文中出現(xiàn)的語言點(diǎn)和語法逐句進(jìn)行講解課文同時(shí)進(jìn)行一定的練習(xí)來鞏固所學(xué)的語言知識(shí)點(diǎn)然后讓學(xué)生復(fù)述和背誦課文。這種過于關(guān)注詞匯和句子結(jié)構(gòu)的閱讀教學(xué)方式使學(xué)生認(rèn)為：英語閱讀學(xué)習(xí)就是對(duì)文章中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。這使他們滿足于正確理解語義和掌握遣詞造句的方法，滿足于背語法、單詞、課文的學(xué)習(xí)方法。這就養(yǎng)成了一種抽象的、機(jī)械記憶的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣而不能很好地進(jìn)行語言實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)新的語言材料時(shí)不能用大腦中原有的相關(guān)圖式作為基礎(chǔ)來快速地掌握所學(xué)語言，也不能熟練運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際，達(dá)不到有效地進(jìn)行知識(shí)遷移的目的。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)的必要性

（一）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于學(xué)生對(duì)于文章的理解

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用把學(xué)習(xí)材料作為一個(gè)整體情景呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)是綜合的，而不是逐句的分析來理解其內(nèi)容。它有利于學(xué)生快速確定閱讀材料要表達(dá)的中心思想，并歸納、概括出閱讀材料所表達(dá)的具體內(nèi)容和重要細(xì)節(jié)，進(jìn)而理解全文；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成識(shí)別文章的主要觀點(diǎn)和掌握文章的具體、重要細(xì)節(jié)的習(xí)慣，有助于學(xué)生根據(jù)文章提供的信息和線索，進(jìn)行邏輯推理，從而通過文章的字面含義來握作者的真實(shí)想法，推斷出文中一些沒有直接明說的或隱含的及深層的信息，達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解的能力。endprint

（二）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于學(xué)生提高英語綜合運(yùn)用能力

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以把閱讀教學(xué)從側(cè)重語言點(diǎn)的講解變成側(cè)重于語言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語感、語言習(xí)慣作為英語教學(xué)的主要目標(biāo)。一方面，思維導(dǎo)圖運(yùn)用可以讓學(xué)生在復(fù)述課文有綱可循，有話可說。另一方面，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能提高學(xué)生的聽、說、語感等，還能提高學(xué)生的記憶、自主思維和自學(xué)能力。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)可以把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語能力，進(jìn)而提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫綜合運(yùn)用能力。

（三）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語效率

英語閱讀教學(xué)過程中，我們不難讓學(xué)生了解語法、慣用法和句子等語法知識(shí)。關(guān)鍵是如何讓學(xué)生記住、運(yùn)用它們。對(duì)于文章完全背誦雖然有利于學(xué)生的理解和運(yùn)用但耗時(shí)太多，而如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，學(xué)生在記憶聽學(xué)的內(nèi)容時(shí)就不必要再逐字逐句地“背”，而是依據(jù)一定的線索“講”。

（四）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于學(xué)生能力培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

英語閱讀教學(xué)中，無論是生生還是師生協(xié)作制作思維導(dǎo)圖，都有利于協(xié)作組成員之間共同發(fā)現(xiàn)和解決問題、提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)生生、師生間的合作與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步與發(fā)展，從而培養(yǎng)生生、師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)，有利于提高學(xué)生整體素質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生組織能力

閱讀學(xué)習(xí)過程是學(xué)生對(duì)于所提供的各種信息一個(gè)組織過程，學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生對(duì)這些信息的組織程度。學(xué)生在制作文章的思維導(dǎo)圖過程中，一方面可以明確文章的框架；另一方面由于思維導(dǎo)圖是一種開放性的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以不斷地對(duì)已繪制的思維導(dǎo)圖加入自己的思維，從而形成新的思維導(dǎo)圖。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性及發(fā)散性思維能力

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于學(xué)生多角度地分析問題，找到解決問題的方法，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)、文章的特點(diǎn)，采用不同形式制作出具有自己風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，發(fā)揮了創(chuàng)造性。

四、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）閱讀前導(dǎo)入中的思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略

閱讀前的策略運(yùn)用目的主要是讓學(xué)生了解文章的話題及體裁的特點(diǎn)，利用文章體裁的思維導(dǎo)圖和文章的標(biāo)題、副標(biāo)題及圖片等信息來預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為正式閱讀做好充分的準(zhǔn)備。常用的策略有：

1.頭腦風(fēng)暴，首現(xiàn)思維導(dǎo)圖

通過對(duì)閱讀文章相關(guān)話題的提問，畫出相關(guān)思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)為學(xué)生了解文章相關(guān)知識(shí)。這樣，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生了解該話題同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

2.閱讀文章的標(biāo)題，展現(xiàn)該體裁的思維導(dǎo)圖

不同體裁的文章有著不同的體裁特征，教師要給學(xué)生提供文章的體裁知識(shí)，讓學(xué)生了解并掌握一定體裁的語篇特征和篇章結(jié)構(gòu)，為不同的文章學(xué)習(xí)提供不同體裁思維導(dǎo)圖。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成從宏觀整體角度閱讀文章的習(xí)慣，并根據(jù)不同閱讀材料采用相應(yīng)的閱讀方法和策略，進(jìn)而提高閱讀速度，加深對(duì)閱讀材料的理解。因此，在學(xué)生對(duì)文章話題有了一定了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生看題目，先猜測(cè)該文章的體裁，隨后教師介紹此類體裁文章的特點(diǎn)和篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，投影展現(xiàn)這類體裁文章的思維導(dǎo)圖。

3.預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，初用思維導(dǎo)圖

在頭腦風(fēng)暴及閱讀文章標(biāo)題后，學(xué)生對(duì)于文章的體裁特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有了一定的了解；在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文章中的標(biāo)題、副標(biāo)題、段落標(biāo)題、圖畫等，運(yùn)用已有的思維導(dǎo)圖對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，使學(xué)生獲得大量與主題有關(guān)的預(yù)測(cè)信息，激起學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力。

（二）閱讀中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略

通過呈現(xiàn)或引導(dǎo)學(xué)生制作課文的篇章結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系的思維導(dǎo)圖，教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解、欣賞或評(píng)價(jià)課文進(jìn)而幫助學(xué)生掌握篇章結(jié)構(gòu)，逐步提高學(xué)生寫作能力。閱讀教學(xué)中常采用如下策略：

1.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于泛讀課文，提高學(xué)生獲取文章信息的速度

教師事先設(shè)計(jì)與文章主題大意相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生快速瀏覽文章，熟悉文章大意。在學(xué)生閱讀完文章后回答問題時(shí)，教師立刻呈現(xiàn)或引導(dǎo)學(xué)生畫出文章中心主題和一級(jí)分支的思維導(dǎo)圖。具體做法：在剛開始用思維導(dǎo)圖來訓(xùn)練學(xué)生泛讀文章時(shí)，教學(xué)中以教師的呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖為主，但隨著訓(xùn)練的推進(jìn)，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有了一定的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同甚至完成思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)了制作閱讀思維導(dǎo)圖，同時(shí)又對(duì)閱讀逐漸產(chǎn)生興趣。達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽、獲取文章大意信息的能力。

2.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于精讀課文，提高學(xué)生獲取文章細(xì)節(jié)的準(zhǔn)度

在學(xué)生用思維導(dǎo)圖泛讀課文捕獲文章大意之后，教師再設(shè)計(jì)出完成圖表、回答問題、填空等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉各個(gè)段中的主要事實(shí)、細(xì)節(jié)，并完成思維導(dǎo)圖的二級(jí)、三級(jí)等分支。這樣，就可以幫助學(xué)生獲取課文各個(gè)段落的主要事實(shí)和細(xì)節(jié)，培養(yǎng)其掌握文章的主要信息和文章知識(shí)框架建構(gòu)的能力。通過完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠快速精準(zhǔn)地獲取文章主要信息、剔除干擾信息。

3.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于鞏固閱讀教學(xué)，降低學(xué)生掌握文章的難度

在學(xué)生完成前兩個(gè)步驟之后，教師再用思維導(dǎo)圖講解文章中重點(diǎn)詞匯、語法、句子等語言知識(shí)點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，學(xué)生就能更好地理解、掌握語言知識(shí)，能為今后學(xué)好英語打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

總之，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖于英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)文章的體裁及其內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的差異性等引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。對(duì)于低層次教學(xué)，教師可以多采用圖像制作思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生能好的理解；而對(duì)高層次的教學(xué)則可多采用關(guān)鍵詞制作思維導(dǎo)圖，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。另外，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)腦、積極參與制作思維導(dǎo)圖，并及時(shí)評(píng)價(jià)。這樣，一方面可以靈活而充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，另一方面又可以真正地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，以達(dá)到提高英語閱讀教學(xué)效果的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

陳紅（1972.11—），女，漢族，江蘇宿遷人，本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，副教授，多年從事英語教學(xué)與研究工作。endprint