淺析獨立學(xué)院心理健康教育的模式

田文

摘 要：對于心理發(fā)展尚未完全成熟的大學(xué)生而言，心理健康不僅關(guān)系到大學(xué)生個體正常學(xué)習(xí)、生活與成長，還關(guān)系到大學(xué)生人才群體的總體質(zhì)量，在此基礎(chǔ)之上高校心理健康教育模式的構(gòu)建和探索成了研究的重點。各高校從不同角度對高校心理健康教育模式進行研究和探索，提出了多種心理健康教育模式，并運用到實踐工作中。獨立學(xué)院心理健康教育模式的梳理和探討也必不可少。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；心理健康教育；模式

一、基本概念

（一）心理健康教育基本概念

改革開放以來，心理健康教育受到了國家、各級教育行政部門和各級學(xué)校廣泛的重視，相關(guān)的理論與實踐研究不斷增多，高校也開始進行相關(guān)的嘗試研究和探索。

麥靈格爾：“心理健康是指人們對于環(huán)境及相互間具有最高效率及快樂的適應(yīng)情況。不僅是要有效率，也不僅是要能有滿足之感，或是能愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者具備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。”

葉一舵：學(xué)校心理健康教育，是指教育者根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點，運用心理學(xué)、教育學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的理論和技術(shù)，通過心理健康教育課程，心理健康教育活動，學(xué)科滲透，心理輔導(dǎo)與心理咨詢以及優(yōu)化心理教育環(huán)境等相關(guān)心理健康教育的途徑和方法，幫助學(xué)生解決成長過程中的心理問題，促進全體學(xué)生心理素質(zhì)提高和心理機能發(fā)展的一類教育活動。

這種定義既體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育工作的特殊性，又包含了心理素質(zhì)的內(nèi)容和輔導(dǎo)、咨詢的方法形式，無疑是一種較為準(zhǔn)確而科學(xué)的定義。

（二）獨立學(xué)院

獨立學(xué)院是中國高等教育在大眾化進程中按照新機制、新模式舉辦的全日制大學(xué)。獨立學(xué)院在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)、資金來源、學(xué)生素質(zhì)等方面具有其一定的特殊性和局限性。獨立學(xué)院大學(xué)生已成為我國在校大學(xué)生中的一個特殊群體，表現(xiàn)出不同的心理特征和心理問題，這些都決定了獨立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作的復(fù)雜性和任務(wù)的艱巨性。因此，立足社會和獨立學(xué)院大學(xué)生群體心理的新變化，順應(yīng)大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢，構(gòu)建一個行之有效的、區(qū)別于普通高等院校的心理健康教育模式是提高獨立學(xué)院心理健康教育成效的治本之策。

二、獨立學(xué)院現(xiàn)有心理健康教育模式的分析

（一）獨立學(xué)院現(xiàn)有主要模式

心理健康教育在發(fā)展過程中，受各種因素的影響，形成了不同的模式，這些模式基本可以分為兩種類型：

1.依托專業(yè)心理老師的模式

在教育部提出加強心理健康教育工作之后，一些獨立學(xué)院已經(jīng)開展了一些工作，引進了一些具有心理學(xué)背景的老師，此模式的優(yōu)勢能很好的彌補獨立學(xué)院心理健康教師缺失的現(xiàn)狀。不足的是，在全校開展心理健康教育會存在一些困難，如沒有整體的工作思考，不能有機結(jié)合其他學(xué)生工作、沒有一定的權(quán)力開展工作、教師壓力大等。

2.依托學(xué)生工作的模式

教育部的文件明確指出心理健康是思想政治教育的一部分，此模式的優(yōu)勢是能夠借助較為完備的學(xué)生工作系統(tǒng)開展工作，對全校的學(xué)生工作有整體的規(guī)劃。不足之處，專業(yè)性很難保住，難以整體教師隊伍的教學(xué)，難以培訓(xùn)專業(yè)的咨詢師，工作人員角色行為混亂易導(dǎo)致職業(yè)倦怠等。

（二）心理健康教育工作的內(nèi)容

無論機構(gòu)設(shè)置情況如何，在貫徹國家對心理健康教育精神中所制定的工作計劃都包括以下幾個方面：

心理知識普及與教育：針對獨立學(xué)院主要是大學(xué)生心理健康教育課程、心理協(xié)會、主題班會和心理專家講座等。

心理咨詢：大致分為個體咨詢和團體輔導(dǎo)，部分高校也開展了素質(zhì)拓展等活動。

心理檔案的建立：新生入學(xué)后，進行系統(tǒng)心理健康測試，建立心理檔案，對部分可能存在問題的學(xué)生進行關(guān)注和追蹤。

心理知識、活動的宣傳：包括海報、宣傳欄、報紙、廣播等，目的是知識的普及，讓學(xué)生樹立心理健康的觀念，以及對心理咨詢工作的接受，目前還包括對危機個體的識別與干預(yù)方式等。

（三）現(xiàn)有模式改革必要性分析

從上面所分析的內(nèi)容看，目前獨立學(xué)院心理健康教育引起了關(guān)注。但是，我們也可以看到，模式大而全、人力資源的缺乏、職業(yè)的復(fù)雜性帶給工作人員過于壓力和工作的混亂，妨礙心理健康教育工作目標(biāo)的最終達成，改革或許是一條新的模式。

1.改革是組織設(shè)計的要求

組織設(shè)計中的職能部門化是根據(jù)業(yè)務(wù)活動的相似性設(shè)立管理部門。判斷某些活動的標(biāo)準(zhǔn)是都相識，這些活動的業(yè)務(wù)性質(zhì)是否相近，從事活動所需業(yè)務(wù)技能是否相同，這些活動的進行同一目標(biāo)的實現(xiàn)是否有緊密相關(guān)的作用。各工作的職能性質(zhì)也不同，分屬于原組織系統(tǒng)的不同部門。少數(shù)的專職人員和兼職人員要完成如此之多的工作職能，而此部門在原組織設(shè)計上沒有相應(yīng)的權(quán)利，形成責(zé)、權(quán)不對等現(xiàn)象。

2.改革是心理健康教育工作自身的要求

根據(jù)心理健康教育的含義，此工作應(yīng)該包括不同的方面，心理健康教育應(yīng)自專業(yè)教育、思想教育、學(xué)生各種活動之中得以體現(xiàn)。而獨立于學(xué)生學(xué)習(xí)生活和學(xué)校其他活動之外心理健康教育既不利于工作的開展，也難以符合教育的基本規(guī)律。

3.改革是隊伍建設(shè)的要求

按照勝任力模型，不同的工作對能力的要求不同。心理健康老師、咨詢師、危機干預(yù)專業(yè)人員、管理人員對能力結(jié)構(gòu)的要求不同。目前為了加強心理咨詢的專業(yè)性，在各高校將所有的兼職、專職人員都進行心理咨詢培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)不可能快速提高心理咨詢專業(yè)水平，反而使心理咨詢專業(yè)性下降，給許多人一種錯覺，只要上過心理咨詢課程的人都可以做心理咨詢。

三、獨立學(xué)院心理健康教育新模式

（一）機構(gòu)設(shè)置

按照職能化組織結(jié)構(gòu)模式，學(xué)校應(yīng)該成立心理咨詢中心，這是一個獨立的部門，在掛靠學(xué)工處的一個相對獨立的部門，此部門要有一定的權(quán)力級別及核心度，可以參加學(xué)校的相關(guān)決策，以利于工作開展。在此部門中，按職能分設(shè)心理健康教育、心理咨詢、心理危機干預(yù)與自殺預(yù)防（包括心理檔案管理與問題學(xué)生追蹤、精神疾病學(xué)生預(yù)后追蹤等）等部門。endprint

（二）工作職責(zé)

與機構(gòu)設(shè)置對應(yīng)的是職務(wù)問題，即每個工作崗位的工作要求及人員能力要求。明確的崗位職責(zé)，使每個具體的工作落實到人，不會出現(xiàn)某些工作受到重視，而某些工作被忽視的現(xiàn)象，并且對工作人員能力要求專一，不會造成壓力過大的現(xiàn)場。

各部門按自身職能形成工作體系，完成職能分化的資源的整合。

1.教育部門工作包括

（1）課程教育，由專業(yè)心理教師完成此工作。學(xué)校心理學(xué)專業(yè)的老師在保留原來身份的情況下，組成教學(xué)小組，在統(tǒng)籌安排之下系統(tǒng)的開設(shè)心理健康相關(guān)課程。此組織工作由心理健康教育中心的專職人員負(fù)責(zé)，排除課程上的隨意性與遺留。

（2）第二課堂活動：可由心理健康教育人員和專業(yè)課程教師完成工作。由心理健康中心專職人員結(jié)合思想政治教育與專業(yè)課程，進行特色的活動，如素質(zhì)拓展、主題班會等活動。

（3）宣傳：由心理健康教育中心專職人員與學(xué)校宣傳部門的聯(lián)系，建立宣傳平臺，心理健康教育中心設(shè)專職人員負(fù)責(zé)此項工作，如廣播、報紙、專欄、宣傳窗、網(wǎng)站等等，并且有學(xué)校宣傳部門對外宣傳工作。

2.心理咨詢中心

由專業(yè)心理咨詢師承擔(dān)，學(xué)校培訓(xùn)專業(yè)的心理咨詢師，還可以聘請校外專業(yè)咨詢?nèi)藛T。咨詢師不必承擔(dān)管理、宣傳和教育的活動。在可能的情況下可以開始課程和進行研究。此工作成為一個相對獨立與專業(yè)的工作，以保證咨詢的專業(yè)性與保密性。

3.心理危機干預(yù)部門

負(fù)責(zé)心理健康普查檔案管理與問題學(xué)生的追蹤、精神疾病學(xué)生干預(yù)與預(yù)后追蹤等工作。自殺預(yù)防與干預(yù)不應(yīng)該是一個部門的工作，而應(yīng)是學(xué)校各部門工作的協(xié)調(diào)，心理健康教育與心理咨詢在其中只是一部分作用，因此此工作不應(yīng)該由心理健康教育中心負(fù)責(zé)，但也不是推卸心理咨詢與教育中其中應(yīng)該做的工作。

（三）師資隊伍建設(shè)

不同的工作人員走不同的職業(yè)發(fā)展道路。一方面可以減輕工作人員的壓力；另一方面可以使培訓(xùn)分流，提高培訓(xùn)效率。

學(xué)校按不同職能對工作人員進行相應(yīng)的培訓(xùn)。咨詢?nèi)藛T接受專業(yè)咨詢培訓(xùn)，而班主任和心理健康教育老師只接受課程知識教育，如此形成心理健康教育專兼職結(jié)合的隊伍。

新的模式能夠更好德實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，并且能夠解決目前工作人員工作壓力大、職業(yè)倦怠的問題。

世界上還沒有一成不變的完好模式。某一個模式適應(yīng)某一組織的某一發(fā)展階段，目前的模式適應(yīng)于心理健康教育起步階段，它使得工作能夠得到發(fā)展并且形成體系。隨著工作的深入，職能分化的新模式必然取代舊模式?？梢灶A(yù)見，隨著教育改革和人們對此工作期望的改變，這一工作模式也會面臨改革，得到更新的發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉一舵著.現(xiàn)代學(xué)校心理心理健康教育研究[M].開明出版社，2003.endprint