淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境化的創(chuàng)設(shè)

趙星

摘 要：李吉林老師提出：“情境教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)?！蔽覈?guó)教學(xué)論界泰斗級(jí)人物、北京師范大學(xué)王策三教授認(rèn)為，“情境教學(xué)包括認(rèn)知活動(dòng)和情感意志活動(dòng)，為教學(xué)藝術(shù)認(rèn)識(shí)論的探索，做了既富開(kāi)拓性又實(shí)實(shí)在在的工作?！?語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境化創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠真正地理解、欣賞并有感于所學(xué)文章，作為教師，應(yīng)該去達(dá)到這一目標(biāo)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：教師要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，課堂教學(xué)情境化的創(chuàng)設(shè)可以構(gòu)建讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情境創(chuàng)設(shè) 構(gòu)建 高效 課堂

李吉林老師提出：“情境教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)?！蔽覈?guó)教學(xué)論界泰斗級(jí)人物、北京師范大學(xué)王策三教授認(rèn)為，“情境教學(xué)包括認(rèn)知活動(dòng)和情感意志活動(dòng)，為教學(xué)藝術(shù)認(rèn)識(shí)論的探索，做了既富開(kāi)拓性又實(shí)實(shí)在在的工作?！?語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境化創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠真正地理解、欣賞并有感于所學(xué)文章，作為教師，應(yīng)該去達(dá)到這一目標(biāo)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：教師要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。[1]因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，課堂教學(xué)情境化的創(chuàng)設(shè)可以構(gòu)建讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境；第二要利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。因此，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)生活情境，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。也就是情境創(chuàng)設(shè)必須依據(jù)“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這一原則。[2]如，筆者在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》，這是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動(dòng)的筆觸展示了大自然的絢麗多姿。由于我們地處太行山脈，有山有水，有樹(shù)有花，筆者在課前把學(xué)生熟悉的大自然風(fēng)景進(jìn)行拍照，并制作成PPT。學(xué)生們看到了生活中熟悉的大自然畫(huà)面，交流談?wù)撈饋?lái)滔滔不絕。然后筆者告知學(xué)生，今天要帶領(lǐng)大家去“打開(kāi)大自然綠色的課本”，看看還有哪些大自然美景期待我們?nèi)ヮI(lǐng)略。本節(jié)課情境的創(chuàng)設(shè)教師采用生活中的大自然圖片喚起學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，深入挖掘教材，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然、探索自然的情趣，在受到情感熏陶的同時(shí)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表達(dá)方式，提高語(yǔ)言感悟與表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境

藝術(shù)能帶給人美的享受，藝術(shù)也能給人帶來(lái)激情和興奮。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，能給學(xué)生帶來(lái)全新的思想感情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效課堂。[3]

1.唱一唱

音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生唱一唱，烘托渲染課堂氣氛，啟迪智慧心靈，產(chǎn)生情感共鳴。如，筆者執(zhí)教蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《讓我們蕩起雙槳》，這首歌是電影《祖國(guó)的花朵》的插曲，作者是著名的詞作家喬羽，作于五十年代中期，是一首優(yōu)美抒情的兒童歌曲。歌詞描述了少年兒童泛舟北海欣賞美麗的自然風(fēng)光的情景，抒發(fā)了少年兒童熱愛(ài)生活、熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)的真摯感情。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生聽(tīng)這首歌，飽含熱情地學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌。到小結(jié)時(shí)學(xué)生們都愉快地唱起了這首歌，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的熱情，激起學(xué)生心中的對(duì)生活熱愛(ài)。

2.畫(huà)一畫(huà)

圖畫(huà)內(nèi)容是課文的精髓。圖畫(huà)形象生動(dòng)、色彩鮮明，能刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，激發(fā)學(xué)生的愉悅情緒。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，老師通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，再現(xiàn)課文中用語(yǔ)言描寫(xiě)的情境。如，筆者執(zhí)教蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《秋天》，課前讓學(xué)生“我手畫(huà)我心”，用自己美麗的畫(huà)筆，畫(huà)出秋天更紅更嬌的秋陽(yáng)，調(diào)皮可愛(ài)的秋風(fēng)，累累的果實(shí)，美麗的秋光。學(xué)生們的畫(huà)色彩絢麗，生意盎然。然后筆者導(dǎo)入本課，讓我們一起欣賞這些美麗的圖畫(huà)吧，請(qǐng)大家站起來(lái)朗誦這首詩(shī)歌。

3.演一演

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)表演情境，組織學(xué)生分角色表演，這是一種幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)的有效方法。在表演中，學(xué)生要仔細(xì)揣摩“人物”的性格、語(yǔ)言和動(dòng)作的特點(diǎn)，激發(fā)表達(dá)的興趣，豐富表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生表演得生動(dòng)形象，談得輕松愉快，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問(wèn)題要具備目的性，適應(yīng)性和新穎性。[4]這樣的問(wèn)題才會(huì)在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。如，《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這一課，導(dǎo)入課題時(shí)，教師呈現(xiàn)一幅現(xiàn)在蝸牛背著重重的殼慢吞吞爬行的圖片，然后告訴大家原來(lái)的蝸?？墒怯谐岚蚰茉诳罩凶杂娠w翔的樣子。提出問(wèn)題，為什么蝸牛變成現(xiàn)在的樣子呢？學(xué)生們迫不及待的讀起來(lái)課文，尋求答案。

四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

在課堂教學(xué)中，無(wú)論哪一種情境的創(chuàng)設(shè)都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施，通過(guò)教師的語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，讓情境教學(xué)發(fā)揮其真正的教學(xué)作用，所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。[5]如，《在大海中永生》筆者在朗讀課文時(shí)，情感難以抑制，涌出眼淚，甚至無(wú)哽咽而失態(tài)，然而，教師入境入情，撥動(dòng)了學(xué)生的琴弦，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

總之，教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)立足于實(shí)際，結(jié)合不同的課型創(chuàng)設(shè)最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，才能給語(yǔ)文教學(xué)課堂注入無(wú)限活力，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

[2]郭振南；小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的研究[D]；東北師范大學(xué)；2010年

[3]冉啟超；在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)滲透“情境”教學(xué)[A]；中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國(guó)教 育家大會(huì)成果匯編（上）[C]；2007年

[4]趙利濤；問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)為哪般[N]；陽(yáng)泉日?qǐng)?bào)；2011年

[5]石文鳳；；如何激活課堂的情境教學(xué)法[J]；小學(xué)教學(xué)參考；2009年endprint