元認(rèn)知策略對高職英語閱讀課堂的促進作用

賈雪

摘 要：英語閱讀對于幫助學(xué)習(xí)者拓展詞匯量，加強語篇理解，提取語言知識背景，提高英語綜合能力起著非常重要的作用。好的學(xué)習(xí)策略是提高英語閱讀能力的指南針，本文試探討元認(rèn)知策略對高職英語閱讀課堂的促進作用，以期幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略 英語閱讀 高職

一、高職英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

英語學(xué)科對于高職高專的學(xué)生而言一直是個“攔路虎”。以我院為例，學(xué)生在英語閱讀課堂狀況表現(xiàn)為：1.英語詞匯量比較匱乏，小部分學(xué)生甚至沒有掌握初中階段的必會單詞，讀寫能力較差；2.英語語法知識薄弱，如簡單的詞類、句型、時態(tài)、語態(tài)也只有不到一半的學(xué)生過關(guān)，這也極大的影響了他們對于英語語篇的理解；3. 一半甚至以上學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不高，課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，被動學(xué)習(xí)者居多； 4. 高職尤其低年級學(xué)生比較喜歡簡短的對話類學(xué)習(xí)內(nèi)容，排斥篇幅較長的閱讀資料，基本無閱讀方法。[1]

無疑，以上這些現(xiàn)狀的產(chǎn)生有學(xué)生自身的原因，也不排除與學(xué)生在中學(xué)階段所接受的傳統(tǒng)的、“灌輸式”的教學(xué)方法有關(guān)。在我們的學(xué)生當(dāng)中，也有少部分英語學(xué)習(xí)比較主動、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都很好的佼佼者，他們中的一些人在進入高職生活后，想在英語學(xué)科上再加把勁，卻苦于方法不當(dāng)，總是在考試中的閱讀題材上丟分較多。如何幫助這些學(xué)生或是那些還徘徊在英語學(xué)習(xí)的大門外的年輕人，提供給他們好的方法，是英語閱讀教學(xué)亟待解決的問題。[2]

二、元認(rèn)知策略

元認(rèn)知是美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavel）于20世紀(jì)70年代提出的一個概念。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知控制。元認(rèn)知知識主要包括以下三方面的內(nèi)容：1.有關(guān)個人作為學(xué)習(xí)者的知識。2.有關(guān)任務(wù)的知識。3.有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識。元認(rèn)知監(jiān)控是學(xué)習(xí)者在完成認(rèn)知任務(wù)的過程中，進行的計劃、控制、評價、調(diào)節(jié)等活動，它是元認(rèn)知的核心。

結(jié)合以上說明，元認(rèn)知策略是以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)的主體，有意識的利用認(rèn)知過程中獲得的元認(rèn)知知識，針對學(xué)習(xí)任務(wù)，通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃，進而監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)結(jié)果等調(diào)節(jié)語言的行為。元認(rèn)知策略主要包括計劃、監(jiān)控及調(diào)節(jié)三大策略。

三、元認(rèn)知策略在高職英語閱讀課堂的應(yīng)用

目前的高職英語課堂，尤其是閱讀課，大部分教師還是采用比較傳統(tǒng)的授課模式：講單詞——聽課文——講課文——完成練習(xí)，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)者的主觀能動性沒有發(fā)揮出來，另外一言堂的方式也容易使學(xué)生產(chǎn)生困倦感，影響課堂參與度進而降低了學(xué)習(xí)興趣?；诖?，筆者認(rèn)為，利用好元認(rèn)知策略在閱讀課堂上顯得尤為重要，通過元認(rèn)知策略的應(yīng)用，學(xué)生將學(xué)會分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定適合自己的閱讀計劃，進而通過有效的監(jiān)控和適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)完成閱讀任務(wù)，這樣，“自我”的能動性才能被充分的開發(fā)出來。

1.計劃策略

元認(rèn)知的計劃策略是指學(xué)習(xí)者針對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)方法制定相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。制定計劃主要是學(xué)生要針對自身情況，不盲從、有方向。如包括計劃閱讀時間、計劃閱讀難度和長度、閱讀形式等。教師可以針對學(xué)習(xí)者的個體差異，建議其制定力所能及的閱讀計劃。這些因人而異的計劃，可以在學(xué)期初、也可以在學(xué)期中進行，甚至每節(jié)課進行。如同在一節(jié)課堂上，有的學(xué)生可以計劃完成整篇閱讀，有的學(xué)生則只需完成文章重點詞匯的學(xué)習(xí)。每名學(xué)生在教師的幫助下制定了自己的計劃，就會建立一份學(xué)習(xí)的信心。同時，這份量身打造的計劃可以給學(xué)習(xí)者提供階段性的收獲感，從而慢慢培養(yǎng)起對英語閱讀的興趣。

2.監(jiān)控策略

監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有意識的對自己的學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)效果進行檢查和監(jiān)督。如在過程中回看閱讀時間的分配，思考閱讀策略是否適合等。通過學(xué)生自主監(jiān)控而不是教師的外力干涉，學(xué)生的注意力會更加集中，閱讀方式會愈加成熟有效。整個監(jiān)控過程可分解為：方向監(jiān)控，如是概括文章主題內(nèi)容還是關(guān)注段落的細節(jié)，這一點應(yīng)該要在教師的指導(dǎo)下進行。其次是過程監(jiān)控，學(xué)生在閱讀過程中要隨時掌握自己閱讀的進度和深度，據(jù)學(xué)者周潔的實證研究，一成不變的閱讀速度勢必會造成學(xué)生大腦皮層的淺睡眠狀態(tài)，所以在閱讀中需要適時的變化閱讀速度。同樣，遇到閱讀材料中的重點和難點，則需放慢速度，借助工具書或討論的方式而不是一筆帶過的進行。監(jiān)控策略也是學(xué)生完成英語閱讀任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師也可以建議學(xué)生將每次監(jiān)控的結(jié)果記錄下來，發(fā)現(xiàn)及解決學(xué)生在閱讀中存在的共性問題。

3.調(diào)節(jié)策略

調(diào)節(jié)策略是指學(xué)生在閱讀過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、及時采取有效措施去補救問題的過程。學(xué)者曾莉玲研究結(jié)果顯示：英語閱讀策略與英語學(xué)習(xí)成績存在高相關(guān)性。高分段學(xué)生在閱讀后會及時進行總結(jié)，并對錯題進行回查。而低分段學(xué)生在閱讀中只學(xué)會一味的用譯成中文的方式進行翻譯理解。在遇到重難點時，高分段學(xué)生會采取合作、上網(wǎng)、詢問老師等進行調(diào)節(jié)，而低分段學(xué)生遇到難題不喜歡向別人請教，結(jié)果錯誤進行累積。

綜上，為使學(xué)生的英語閱讀水平能夠取得進步，提高綜合英語能力，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，注重培養(yǎng)其自主閱讀能力。幫助學(xué)生制定適合的閱讀計劃，提醒學(xué)生在實施計劃的過程中做階段性的有效監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題后幫助學(xué)生使用調(diào)節(jié)手段改進閱讀方式。堅持下去，英語閱讀課堂會漸漸出現(xiàn)越來越多、越來越好的思路和想法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績也會隨之得以提升。

參考文獻

[1]周潔 元認(rèn)知策略培訓(xùn)對高職學(xué)生英語閱讀影響的研究 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，[J]2014，11

[2]曾莉玲 高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀策略調(diào)查研究 [M]閩南師范大學(xué)2015，6endprint