小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)感的培養(yǎng)策略

彭娟華

摘 要：所謂數(shù)感，實(shí)際上也即是指一個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)思維的敏感度，其中包含數(shù)學(xué)與運(yùn)算的綜合理解能力。數(shù)感在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中核心素養(yǎng)之一，更是學(xué)生所需要掌握的基礎(chǔ)能力，這種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠讓學(xué)生更好的將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)相聯(lián)系，利用數(shù)學(xué)的思維去思考生活中遇到的種種問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)感 培養(yǎng)策略

隨著新課改理念的不斷深入，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并且逐漸意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感能力的必要性。實(shí)際上，由于每一個(gè)人都存在這個(gè)體差異，因此每個(gè)學(xué)生的數(shù)感都不盡相同，部分學(xué)生較弱，則部分學(xué)生會(huì)較強(qiáng)。那么要怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的數(shù)感進(jìn)行有效培養(yǎng)呢？下面將結(jié)合筆者的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并且結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行詳細(xì)探討。[1]

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)感的重要意義

所謂“數(shù)感”即是對(duì)數(shù)的感悟，包括對(duì)數(shù)與數(shù)量、數(shù)理關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的運(yùn)用、駕馭與感悟能力。數(shù)感的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，顯得尤為重要，只有讓小學(xué)生對(duì)數(shù)字產(chǎn)生興趣，才能帶著興趣投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，將興趣轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。[2]

當(dāng)前，針對(duì)于“核心素養(yǎng)”這一全新的教育名詞已經(jīng)受到了廣大教育工作者的重視，到底“核心素養(yǎng)”值得是什么呢？筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)并不是單指某種知識(shí)或技能，也不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)能力，將其體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可認(rèn)為核心素養(yǎng)是基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能卻又高于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的綜合性能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)感的培養(yǎng)策略

1.結(jié)合實(shí)際生活，初步感知數(shù)感

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，則一定需要日常生活的有效積累與觀(guān)察作為儲(chǔ)備，在實(shí)際的生活當(dāng)中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思維。實(shí)際上，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)就在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且能夠利用數(shù)學(xué)思維能力去有效解決日常生活中的難題。所以，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)不僅要圍繞著教材中的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行深究與整合，并且還要結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，督促學(xué)生去觀(guān)察并捕捉到生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的基本認(rèn)知與思維方式，對(duì)多方面進(jìn)行分析判斷，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，從而吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而牢牢掌握數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

比如，在講解“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境進(jìn)行教學(xué)：我們班教室寬約60分米、長(zhǎng)約100分米，同學(xué)們覺(jué)得教室大不大？把他換算成毫米為寬600毫米，長(zhǎng)1000毫米，你們能看出其中分米與毫米之間的關(guān)系嗎？當(dāng)學(xué)生對(duì)毫米與分米有了一定的認(rèn)知之后，可讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，舉出生活中含有毫米與分米的例子，有的學(xué)生說(shuō)自己的身高為140毫米，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)課桌長(zhǎng)100毫米，還有學(xué)生會(huì)說(shuō)出家里面床的長(zhǎng)度、窗戶(hù)的高度、電視的寬度等等，在這種生活已知與知識(shí)未知之間隔著一定的距離，教師則可適時(shí)地導(dǎo)入新課——“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”，可利用多媒體技術(shù)，直觀(guān)地將生活中各種物品的規(guī)格呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于毫米與分米的理解更加深刻，從而牢牢掌握毫米與分米之間的關(guān)系與意義。通過(guò)上述的教學(xué)方法，逐步讓學(xué)生感知數(shù)字在實(shí)際生活中的運(yùn)用，初步養(yǎng)成學(xué)生對(duì)數(shù)字的數(shù)感，也進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.加強(qiáng)交流討論，養(yǎng)成良好數(shù)感

為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，則少不了學(xué)生之間、師生之間的交流探究。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地去引導(dǎo)課堂氣氛走向活躍和諧，通過(guò)調(diào)動(dòng)課堂氛圍讓學(xué)生充分融入積極發(fā)言與交流討論的環(huán)境，這樣的課堂教學(xué)才能保證提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量與效率。因此，究竟要怎樣提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的活躍程度呢？這就要求教師具備一定的組織能力，積極引導(dǎo)學(xué)生在集體交流討論中去發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生良好數(shù)感的養(yǎng)成。

比如，在講解實(shí)際測(cè)量相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)的籃球場(chǎng)上，對(duì)籃球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬進(jìn)行具體測(cè)量，可自由討論，選用不同的測(cè)量方式。通過(guò)學(xué)生之間的交流之后，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，也體現(xiàn)在了測(cè)量方式的選取上，有的學(xué)生直接用卷尺進(jìn)行測(cè)量；有的學(xué)生則是先量出自己腳的長(zhǎng)度，通過(guò)步測(cè)的方式進(jìn)行測(cè)量；還有的學(xué)生先拿出1米長(zhǎng)的繩子，進(jìn)行分段測(cè)量。在相互交流的過(guò)程中，學(xué)生懂得了將自己的想法與他人進(jìn)行交流，也學(xué)會(huì)了理解他人行為所代表的含義，透過(guò)不同的角度去測(cè)量同樣的長(zhǎng)度，既發(fā)散了思維，也形成了空間距離感，進(jìn)而有效增進(jìn)了學(xué)生的數(shù)感。通過(guò)交流討論的合作探究，讓學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)更加深刻，也感受到了生活與數(shù)字密不可分的關(guān)系，有著不可替代的作用，在這一良好的氛圍中，學(xué)生的數(shù)感也在慢慢的培養(yǎng)形成。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用，強(qiáng)化數(shù)感思維

數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)思維要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能得以養(yǎng)成，不可能是一蹴而就的，不僅要在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用，還要懂得在生活中積累，通過(guò)不斷的應(yīng)用與積累去強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，從而提高學(xué)生的數(shù)感。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要懂得從實(shí)際生活中找到素材，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)去尋求解決問(wèn)題的方法，并且設(shè)置一些與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生積極思考，從而達(dá)到提升與強(qiáng)化數(shù)感思維的目的。

比如估算問(wèn)題，在我們的實(shí)際生活中常常會(huì)用到估算，因此需要教師給予積極的引導(dǎo)。比如購(gòu)買(mǎi)六一兒童節(jié)演出服裝的問(wèn)題，假設(shè)一套衣服的價(jià)格是110元，全班有48位同學(xué)，學(xué)生提出的第一種估算方法是將48估算為50，用50乘以110，則約等于5500元；第二種是將110估算為100，48估算為50，相乘結(jié)果是5000；第三種是將110估算為100，48不變，相乘結(jié)果為4800。不管采用何種估算方法，教師都應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在自主探究與合作探究的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的數(shù)感。久而久之，學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中逐步強(qiáng)化了自己的數(shù)感思維。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)不可能是一蹴而就的，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的過(guò)程中，會(huì)面臨這許多的問(wèn)題。因此，教師要深入研究教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并且讓學(xué)生積極投身生活，在生活實(shí)際中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，將兩者有效融合，最終找到解決問(wèn)題的方法，獲得解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的數(shù)感能力得到提升，其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)自然得到了充分培養(yǎng)，從而有效提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玲.小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的策略研究[D].海南師范大學(xué)，2014.

[2]沙海華.課堂內(nèi)外學(xué)數(shù)感啟蒙開(kāi)智促發(fā)展——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)策略[J].華夏教師，2013，（12）：96.endprint