設(shè)計(jì)有效問(wèn)題 提升思維能力

郝秀麗

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！闭n堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)的基本控制手段。教師在課堂向?qū)W生提出有價(jià)值的、能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，往往比引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題更重要。

有效的問(wèn)題，猶如“一石激起千層浪”，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，接下來(lái)又如“柳暗花明又一村”，讓學(xué)生在頓悟中感受思考的樂(lè)趣。相反，如果教師的提問(wèn)很膚淺，看似一呼百應(yīng)，場(chǎng)面熱鬧，表面上學(xué)生全學(xué)會(huì)了，實(shí)則沒(méi)學(xué)到什么，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。同理，如果問(wèn)題模棱兩可，學(xué)生則會(huì)云里霧里、一臉茫然，根本摸不著頭腦 。因此，只有處理好課堂的有效提問(wèn)，讓師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞、方法交流、經(jīng)驗(yàn)分享，才能使課堂呈現(xiàn)出繽紛的色彩。

通常，教師課堂提問(wèn)有以下類(lèi)型：1.常規(guī)管理性問(wèn)題——教師用于進(jìn)行管理課堂教學(xué)，維持教學(xué)秩序，保證教學(xué)正常進(jìn)行的提問(wèn)。如：“我講到什么地方了？”“誰(shuí)能聽(tīng)清他們的見(jiàn)解？”2.記憶性問(wèn)題——為了使習(xí)得的概念、定理、法則得到鞏固、強(qiáng)化，從而達(dá)到促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提問(wèn)，即“是什么”。3.推理性問(wèn)題——為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，刺激學(xué)生綜合性地思考問(wèn)題、研究問(wèn)題的提問(wèn)，即“為什么”。4.創(chuàng)造性問(wèn)題——為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)能力的提問(wèn)。如：“你有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“你有什么新的想法？”5.批判性問(wèn)題——為了增強(qiáng)學(xué)生的批判意識(shí)，培養(yǎng)大家“不唯書(shū)本”地提問(wèn)。如：“對(duì)老師的說(shuō)法有什么意見(jiàn)？”“書(shū)本上講得對(duì)嗎？”

有一份研究報(bào)告中介紹了這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象：特級(jí)教師注重推理性問(wèn)題的提出，高于普通教師近四個(gè)百分點(diǎn)；而普通教師的常規(guī)管理性問(wèn)題和記憶性問(wèn)題卻高于特級(jí)教師。普通教師的課堂可能會(huì)有利于課堂控制和學(xué)生對(duì)記憶性知識(shí)的掌握，但對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的意識(shí)卻有較大欠缺。據(jù)此，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)這一內(nèi)容時(shí) ，我以四個(gè)問(wèn)題作為導(dǎo)向，確定了猜想、驗(yàn)證、應(yīng)用、提煉這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟?！边@是數(shù)學(xué)家哈爾莫斯的一句名言。數(shù)學(xué)之所以能成為鍛煉思維的體操，是因?yàn)閿?shù)學(xué)發(fā)展始終都在不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在教學(xué)中，我經(jīng)常抓住矛盾點(diǎn)提問(wèn)，抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，抓住發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)，抓住模糊點(diǎn)提問(wèn)，抓住生長(zhǎng)點(diǎn)提問(wèn)。我發(fā)現(xiàn)，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的紐帶。好的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生思維主動(dòng)，課堂氣氛活躍，對(duì)提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力大有裨益。

教師要對(duì)課堂提出的問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性和清晰的層次性，以進(jìn)一步減少低水平的無(wú)效的問(wèn)題。

著名的教育家阿莫納什維利在《孩子們，你們好》一書(shū)中寫(xiě)道：“教師向兒童發(fā)問(wèn)的問(wèn)題——這不僅是教學(xué)法的，而且也是整個(gè)教育學(xué)的細(xì)胞。如果能夠把它放在顯微鏡下仔細(xì)觀察一下，就可從中認(rèn)清整個(gè)教學(xué)過(guò)程的方向、師生關(guān)系的性質(zhì)；也可從中認(rèn)清教師自己，因?yàn)閱?wèn)題——這是教師的教育技巧的風(fēng)格?！笨梢哉f(shuō)，問(wèn)題決定了課堂思維生活的品質(zhì)。

（責(zé) 編 欣 航）endprint