淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

吳世花++吳秀麗

新時(shí)期的素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，以便所有學(xué)生能夠收獲。首先對(duì)小學(xué)分層次教學(xué)的意義進(jìn)行分析，然后就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地進(jìn)行分層教學(xué)，提出了很好的意見(jiàn)和建議。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)興趣一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

1.能夠培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是孩子天性喜歡的一種表現(xiàn)，是獲取一切知識(shí)的來(lái)源和根本，是學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。分層次教學(xué)是素質(zhì)教育教學(xué)要求面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓所有學(xué)生都有所得的一種創(chuàng)新教學(xué)。為此老師要從激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣入手，讓不同層次的學(xué)生都真正喜歡上數(shù)學(xué)，要對(duì)學(xué)生保持一致的教學(xué)態(tài)度，要一視同仁，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要多留心學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，要對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生加以輔導(dǎo)和強(qiáng)化練習(xí)，消除小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感和壓迫感，保持住小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新時(shí)期數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須讓小學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵所在。但是，由于學(xué)生學(xué)識(shí)的不一致，加上學(xué)生的情緒愛(ài)好的不同，所以說(shuō)分層教學(xué)能夠讓學(xué)生改掉壞的習(xí)慣，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué)能夠讓學(xué)困生組成一組，他們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)而摒棄壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在相互的學(xué)習(xí)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，極力補(bǔ)足自己的短板，并在不就過(guò)程中學(xué)到好的習(xí)慣。進(jìn)而通過(guò)努力趕上或者超過(guò)中等生。

3.能夠讓每個(gè)學(xué)生都能全方面發(fā)展。分層教學(xué)模式，就是按照新課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生因材施教。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，可以使教師對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行“教”，達(dá)到面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的目的，使每個(gè)學(xué)生在成績(jī)、個(gè)性、思想等方面都能夠發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了使每個(gè)學(xué)生都能夠全方位發(fā)展。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的進(jìn)行分層教學(xué)

1.規(guī)劃制定分層次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)上的成功，首先就要明確教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)，教師課前的備課工作要針對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)方案。所以，教師要按照新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)的要求，以分層次教學(xué)的教育理念為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生學(xué)識(shí)能力和個(gè)性特點(diǎn)的不同，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同對(duì)學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，當(dāng)然對(duì)學(xué)生的要求也要隨之發(fā)生變化。因此，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)其多進(jìn)行深入的探索性的自主學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)困生，對(duì)其的要求是能夠熟練掌握基本知識(shí)和概念，稍有進(jìn)步時(shí)趕超中等學(xué)生；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生鼓勵(lì)其“翹一下腳”趕上學(xué)優(yōu)生。

2.在課堂教學(xué)中掌握分層教學(xué)的技巧。前邊已經(jīng)說(shuō)過(guò)分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)識(shí)差異進(jìn)行分組進(jìn)行的針對(duì)性教學(xué)。但是作為教師要按照“不讓一個(gè)掉隊(duì)”的要求面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，萬(wàn)不可實(shí)施差別對(duì)待，而是共同提高進(jìn)步。也就說(shuō)，不要對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫助，而對(duì)于學(xué)困生，僅指導(dǎo)類似做法。正確的做法是教師應(yīng)該在全面掌握學(xué)生能力的前提下，按照新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)的要求面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，只是教學(xué)的內(nèi)容有針對(duì)每類學(xué)生而已，這樣的教學(xué)學(xué)生便不會(huì)出現(xiàn)被差別對(duì)待的感受。而教師也可以利用巧妙的教學(xué)方式，來(lái)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。讓優(yōu)等生吃好再攀高峰，讓中等學(xué)生“翹一下腳”奮起直追優(yōu)等生。讓差等學(xué)生不落后盡量趕上中等生，但這個(gè)過(guò)程是循序漸進(jìn)的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的共同提升的過(guò)程，不能夠一蹴而就。

3.優(yōu)化新時(shí)期學(xué)生考核制度提升分層次教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前對(duì)于學(xué)生能力的考核基本還是沿襲“傳統(tǒng)教學(xué)”的考試分?jǐn)?shù)來(lái)判定的，對(duì)學(xué)生能力的考核有一定的局限性。因?yàn)榭荚囋嚲韮?nèi)容都是統(tǒng)一固定的，有可能出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，所以對(duì)學(xué)生的考核也不會(huì)是面面俱到的，所以說(shuō)這種分?jǐn)?shù)考核對(duì)于判斷學(xué)生的優(yōu)劣是一種誤區(qū)，這種分?jǐn)?shù)辦法對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行綜合考察缺乏客觀性。在當(dāng)下教育改革的大浪潮中，教師不妨按照新課標(biāo)要求，面向全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)、考打分，先是對(duì)不同層次的學(xué)生多方面進(jìn)行評(píng)選打分，并在考試時(shí)需要根據(jù)學(xué)生能力的不同，采取不同的考核方式。優(yōu)化新時(shí)期學(xué)生考核制度提升分層次教學(xué)質(zhì)量，讓全體學(xué)生都有所發(fā)展。

總之，素質(zhì)教育背景下的分層教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有其必要性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容要 滿足不同學(xué)生間具有差異性的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，并按照新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)的要求，充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生的意義，走出“唯分?jǐn)?shù)”的誤區(qū)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)考核平判機(jī)制，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步，為培育更多優(yōu)秀人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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