小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性閱讀的內(nèi)化途徑分析

艾國(guó)輝

在閱讀教學(xué)中，教師不能以標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀方式要求學(xué)生，而應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生以自己的認(rèn)知方式和思維方式解讀文本，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性閱讀。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性閱讀的內(nèi)化途徑進(jìn)行了深入探討，具有重要的指導(dǎo)意義。

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性閱讀主動(dòng)性一、利用形象，激活閱讀認(rèn)知

小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知和思維都處于初級(jí)階段。學(xué)生往往對(duì)直觀的形象比較感興趣，而對(duì)于抽象的事物，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。通過(guò)觀察直觀形象，學(xué)生從中獲得大量信息。這對(duì)于學(xué)生的閱讀有很大幫助。特別是小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生更加關(guān)注事物的形象，讓學(xué)生體會(huì)事物形象帶來(lái)的感染力是開(kāi)展個(gè)性閱讀的基礎(chǔ)。如果文章描繪的形象難以直觀展現(xiàn)出來(lái)，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生有更直觀的感受。利用形象進(jìn)行閱讀，不僅讓閱讀富有趣味性，更能引發(fā)學(xué)生閱讀樂(lè)趣，學(xué)生在閱讀中享受文字帶來(lái)的樂(lè)趣。

在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》時(shí)，教師由春季百花爭(zhēng)艷圖導(dǎo)人新課：“春天的腳步越來(lái)越近了，百花爭(zhēng)艷，你最喜歡什么花，說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生七嘴八舌地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡梅花，因?yàn)樗m然不是最美的，但是在寒冬臘月開(kāi)放，它的精神讓人敬佩。”有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡茉莉，它清新自然，看到它我的心里就會(huì)感到特別溫暖……”接著，教師出示紫丁香的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解：“大家認(rèn)識(shí)這種花嗎，你知道它的名字嗎，請(qǐng)大家根據(jù)這幅圖對(duì)它進(jìn)行描述?！睂W(xué)生七嘴八舌地討論起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“我知道，這種花名叫紫丁香，這種花的花瓣很小，開(kāi)花時(shí)，散發(fā)出芬芳?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“雖然我不知道這種花叫什么名字，但我通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)這種花的顏色呈淡紫色，花瓣極小，花瓣密密麻麻地在枝條上排列著，它長(zhǎng)得有點(diǎn)像迎春花?！苯處煂?duì)學(xué)生的觀察能力予以肯定，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

二、開(kāi)展想象，進(jìn)入閱讀意境

個(gè)性閱讀是一種替代性閱讀，它是將前人的經(jīng)驗(yàn)感受再加工的過(guò)程。開(kāi)展聯(lián)想和想象是實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀的有效方式。學(xué)生在想象的意境中體會(huì)文本內(nèi)涵，體味文本語(yǔ)言美。學(xué)生的想象要忠實(shí)于原文內(nèi)容，以原文為依據(jù)，絕不能胡亂想象。這樣的想象才是有效的，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的寓言故事：“大家以前學(xué)過(guò)或者聽(tīng)過(guò)哪些寓言故事，通過(guò)故事，你明白了什么道理，給大家講一講?！睂W(xué)生的記憶被激活，紛紛講述以前聽(tīng)過(guò)的寓言故事。教師引導(dǎo)：“今天就讓我們一起了解一只小青蛙的故事，看看在它身上發(fā)生了什么有趣的事情?！睂W(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課文最后，小鳥(niǎo)希望青蛙能夠跳出井口看一看外面的世界。在學(xué)習(xí)完課文后，教師讓學(xué)生發(fā)揮想象：“如果青蛙真的跳出井口，它會(huì)看到什么，又會(huì)有哪些感悟呢？發(fā)揮你的想象，說(shuō)一說(shuō)。”學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。有的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)青蛙跳出井口，它看到了一個(gè)不一樣的天空，原來(lái)天空如此寬廣，根本不像它以前看到的那樣小，真是太廣闊了?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)青蛙跳出井口，它看到了無(wú)邊無(wú)際的天空，原來(lái)小鳥(niǎo)說(shuō)的話都是真的，是自己太無(wú)知了，青蛙找到小鳥(niǎo)，給小鳥(niǎo)道了歉，并感謝小鳥(niǎo)，讓它看到了外面的世界，認(rèn)識(shí)到了自己的渺小。”教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，豐富了文章內(nèi)容，為學(xué)生的個(gè)性閱讀奠定了基礎(chǔ)。

教師要根據(jù)文本故事情節(jié)和實(shí)際需要確定想象內(nèi)容。在想象中，學(xué)生了解故事情節(jié)和內(nèi)容，豐富并拓展故事內(nèi)容，使文本更加生動(dòng)、具體。

三、設(shè)置懸念，拓展閱讀思維

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的閱讀有積極影響，能夠起到事半功倍的效果。設(shè)置問(wèn)題、制造懸念是一種有效的閱讀學(xué)習(xí)方式和途徑。只有在閱讀中設(shè)置懸念，才能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。

在學(xué)習(xí)《檢閱》時(shí)，教師由國(guó)慶閱兵儀式導(dǎo)入新課：“看到這些精神飽滿的少年兒童隊(duì)伍，你有什么感受？”學(xué)生敘說(shuō)感受。教師出示教學(xué)圖片：“這是波蘭國(guó)慶節(jié)的場(chǎng)面，一隊(duì)少先隊(duì)員正經(jīng)過(guò)主席臺(tái)，從圖片中，你看到了什么？”學(xué)生觀察圖片，說(shuō)出發(fā)現(xiàn)。接著教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并出示問(wèn)題：“閱兵之前，出現(xiàn)了一件什么樣棘手的事情；觀眾為什么說(shuō)‘這個(gè)小伙子真棒和‘這些小伙子真棒這些話？”在教師設(shè)置的懸念和問(wèn)題中，學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并尋找答案。有的學(xué)生說(shuō)：“棘手的事情就是左腿被截肢的博萊克也要參加游行檢閱，大家都不知道該怎么辦，也不知道該如何開(kāi)口跟他講他不適合參加游行這件事?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“觀眾說(shuō)‘這個(gè)小伙子真棒是因?yàn)殡m然博萊克腿部有殘疾，但是他走在隊(duì)伍前面，昂首挺胸，精神飽滿，他的自信、樂(lè)觀感動(dòng)每一位觀眾。”還有的學(xué)生說(shuō)：“觀眾說(shuō)‘這些小伙子真棒是說(shuō)參加游行的這些兒童隊(duì)員沒(méi)有世俗的偏見(jiàn)，對(duì)待殘疾人能夠一視同仁，保護(hù)了博萊克的自尊心?！?/p>

要想讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，必須設(shè)置與文本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。教師要把握好問(wèn)題設(shè)置的深度和廣度，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展?fàn)顩r開(kāi)展設(shè)置，以適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生閱讀的需求。endprint