淺談互動式教學在體校語文教學中的運用

濮美玲

摘要：互動式教學，是把教學過程當作一種師生動態(tài)發(fā)展的過程。開展互動式教學，不僅是新課程標準的要求，也是實現(xiàn)教學相長的必要條件。講述互動式教學在體校語文教學中的具體運用，切實使學生對語文教學感興趣，調(diào)動學生課堂學習的積極性，主動參與教學過程，提高課堂教學效果。

關鍵詞：互動式教學 新課程標準 語文教學 興趣 教學相長

一、“互動式”教學和新課標的要求

所謂“互動式”教學，就是把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的過程。在這個過程中，教與學產(chǎn)生交互活動并突出學生主體地位。“互動式”教學方法，具有提高課堂教學效果、培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力的優(yōu)點。開展“互動式”教學，把握好課堂教學中教師與學生之間的互動關系，充分調(diào)動學生課堂學習的積極性，使他們主動參與教學過程，是提高課堂教學效果的有效手段。它使學生學到、學會、學好教師傳授的知識，使教師在教學過程中通過學生的信息反饋加深對知識講解的認識。它通過強調(diào)師生的雙向交往，從而活躍課堂氣氛，實現(xiàn)教與學兩方面的最佳效益。

新課程標準指出，學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。新課程強調(diào)的教學過程是師生互動、動態(tài)生成的過程、教學本質(zhì)是“交往、互動”的?！敖處熢诮虒W過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關系，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生再指導下主動地、富有個性的學習”。這是《基礎教育課程改革綱要》對“教學過程”的明確要求。

二、體校學生的現(xiàn)狀及語文教材

新中國成立60多年來，我國體育事業(yè)獲得了蓬勃的發(fā)展。特別是競技體育取得了歷史性的跨越，體育競爭日趨激烈。對于運動訓練專業(yè)學生的要求也在不斷提高當中，社會迫切需要我們培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、競爭力強的體育人才。而繁重的體育訓練任務占據(jù)了他們近一半的時間和大部分的精力，經(jīng)常性的集訓、外出比賽耽誤了不少學習時間，因此他們大部分學生基礎文化知識較差，這已成為他們能力結(jié)構中的薄弱環(huán)節(jié)，是制約他們?nèi)姘l(fā)展的重要因素。在競技賽場上他們需要興奮，需要拿出最好的狀態(tài)來獲得運動成績，是為“動”；相反在教室里，他們需要安安靜靜的聽老師講解知識，舉一反三，觸類旁通，是為“靜”。這一“動”一“靜”，學生有時把握不好這個度，這容易變成課堂上“鬧”，賽場上的“悶”，學習沒學好，體育成績也沒有正常的發(fā)揮出來。

語文是一門基礎學科，也是學習其他課程的基礎。試想：一個連自己的語言文字都理解不了的人，談何學好英語、做好數(shù)學題呢？目前，由于體校教學的特殊性和差異性，并沒有一套適合體校學生的語文教材。人教版的教材適合全國普通高中生，職教類教材適合普通職業(yè)學校的學生，蘇教版的教材難度太大，根本不適合體校的實際需求。因此無論學生還是教師，都有些不適應。作為一名語文教師，我要在實現(xiàn)基本教學目標的基礎上，盡可能培養(yǎng)學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力。在不同的文體中采用“互動式”的教學方法，實現(xiàn)教學相長的目的。

三、“互動式”教學法在不同文體中的應用

以目前使用的中職類語文教材來說，不外乎詩歌、散文、小說、戲劇這四種通用的文學體裁，在這里我僅用詩歌中的《再別康橋》、散文中的《南州六月荔枝丹》、小說中的《警察與贊美詩》這三篇文章來談談我對“互動式”教學的一些應用。

詩歌是一種很有魅力的文體。真正的好詩一定有魅力，如戴望舒的《雨巷》，仿佛一幅很美的油畫，因為詩幾乎就是美的同義詞。同樣，選文中的《再別康橋》也是一片很美的詩歌。在本篇課文正式開始前，我就給學生布置課前預習的作業(yè)——如了解徐志摩的生平、相關代表作，讓學生提前了解徐志摩作為“新月詩派”代表人物的風格。之后，我在上課時先利用多媒體搜索《再別康橋》的范讀，用情景導入的方式讓學生閉上眼睛，讓學生聽范讀的同時在腦海中浮現(xiàn)出金柳、夏蟲等意象。可能有些學生還是不能完全進入角色，第二步，我用感情充沛的現(xiàn)場親自朗讀，讓學生被我感染住，特別是用“輕輕的”“悄悄的”，把學生全部融入到我營造的詩歌氛圍中來。第三步，我又讓全班學生模仿我剛才的感情起伏，再齊讀一遍，自己親身感受徐志摩的思想起伏和變化。至此，學生機掃清了文字上的障礙，又感受到作者內(nèi)心的復雜思緒，全班學生的積極性基本都被我調(diào)動起來了。然后我再用提問的方式——“請同學們說說他們所知道的作者和《再別康橋》”，由于事先準備充分，這時不少同學舉起了手，踴躍發(fā)言，教師把他們的發(fā)言概括起來形成文字。在學生對詩歌內(nèi)容已基本了解的基礎上，下面讓學生分成4小組進行討論：第一組同學的任務是找出詩歌中的意象，并說明特征；第二組同學主要是找出詩歌中作者的動作及表達的情感；第三組同學要找出詩歌押韻之處、每段句數(shù)的規(guī)律、體會“三美主義”；第四組任務是找出全文中的修辭，并舉例。盡可能的鼓勵同學參與討論并發(fā)言，這時原來基礎較薄弱的學生也熱情的參與起來，想要得到老師的肯定。在分組代表發(fā)言后，教師加以歸納并鼓勵他們。最后，再讓同學聽《雨鈴霖·寒蟬凄切》的范讀以及歌曲《送別》，讓他們感受其中的離愁別緒，取得良好的教學效果。

很多學生都認為散文太散，不好把握。特別是一些學術性的報告，學生學習起來有一定的難度，教師除了要有足夠的耐心給他們講解一些專業(yè)術語外，還要盡可能的吸引他們的注意力，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，提高他們的學習遷移能力。在這里以《南州六月荔枝丹》為例，教這篇課文時剛好是吃荔枝的季節(jié)，因此課前除了布置學生講述各自家鄉(xiāng)的特產(chǎn)以及說明文相關的知識外，在上課時我準備了一顆碩大的荔枝，雖然書上也配有插圖，但是絕對沒有現(xiàn)場講解的生動。因此我一走進課堂，學生就看著這棵荔枝，看著我，注意力全部集中起來。一開始，我就按小組分別叫4名同學分別介紹各自的家鄉(xiāng)特產(chǎn)，此時他們心中滿是對家鄉(xiāng)的美好情感和自豪感。這時我順勢牽引到介紹“荔枝”的產(chǎn)地、成熟期、顏色等相關知識，從題解入手，讓學生初步了解荔枝的相關情況。利用那顆大荔枝，師生合作，教師一邊講解荔枝的結(jié)構，學生一邊在書中找出描寫的詩句。學生在此時興趣大增，信心十足，既解決了基礎知識問題，又讓學生對課文內(nèi)容有大致的了解。之后分小組討論，問題分別是：①找出荔枝的形態(tài)、生產(chǎn)情況等相關信息；②分析本文的說明順序；③找出文中的相關說明方法并舉例；④用簡單的詞語概括每節(jié)內(nèi)容。教師引導學生代表發(fā)言，之后師生合作進行歸納、總結(jié)。最后，本節(jié)課作業(yè)是課外兩題拓展訓練，如把下列句子組成語意連貫的一段話（此處略），提高學生解決問題的能力。endprint

小說這種文體學生大部分都比較感興趣，其中的人物、語言等都能讓學生有一種新奇感，正如現(xiàn)實世界里平凡的生活常使人們覺得一切都是淡而無味的，于是很多人開始挖掘身邊的悲喜劇。很多作家都是基于此開始創(chuàng)作小說的，而美國作家歐·亨利就是這樣一個執(zhí)著的尋找者，在他的小說中我們可以發(fā)現(xiàn)“含淚的微笑”的巧妙之處。在正式開始教授本文之前，讓學生查閱相關資料，做到知人論事。同時預習課文時，解決以下幾個問題：①為什么有人愿意到監(jiān)獄里去呢？②為什么警察對一些不良現(xiàn)象視而不見呢？③為什么當蘇比想要重新開始生活時卻被毀滅了美好的想法呢？帶著問題去預習課文會讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，思考并分析問題。在正式上課時，讓學生聽一段贊美詩中的《愛的腳步》，讓學生感受的宗教的力量。在解決相關文學常識之后，讓性格、氣質(zhì)與作品中人物相近的同學分別扮演蘇比、警察、侍者、年輕女子以及偷傘人的角色，使學生了解人物形象刻畫的真實性、動態(tài)性，體會作品幽默的藝術風格，讓學生自己體會到資本主義善惡顛倒的本質(zhì)。最后進行拓展性閱讀，讓學生在閱讀《麥琪的禮物》《項鏈》等作品后，寫出自己的感想，同時讓學生體會到作者精心的構思和巧妙的布局。最終讓學生喜歡學習小說，喜歡學習語文。

除此之外，幾乎所有學生都認為雜文難學、古文難學，殊不知除了讓學生學會知人論事外，更要讓自己帶入作者的那個時代，感受他們的經(jīng)歷，你才能真正體會到雜文（古文）的魅力。其實古文中也可以運用“互動式”教學，如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，在學生自主學習解決文字上的問題之后，完全可以由教師導演，五名同學參演，一師四生，讓學生模仿書中人物講述各自的理想，教師順勢引導其他同學思考——“我們的理想是什么”，讓學生學會思考，學會認清自己的優(yōu)缺點，適應這個社會，為他們的職業(yè)規(guī)劃提前打下基礎。

俗話說得好，“興趣”是最好的老師。無論他們的學習基礎如何，只有調(diào)動學生學習的學習興趣和積極性，教學目標才有實現(xiàn)的可能性。古語云：“親其師、樂其友而信其道”，師生之間只有成為朋友，形成良好、平等、互助的師生關系，學生才能有良好的情緒去學習，而不是當成一種任務去完成，這樣我們才能把外在的教育要求轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在自我提升的需要。只有在這種良性的循環(huán)之下，“互動式”教學才會以多種形式出現(xiàn)在日常的語文教學中，讓我們與學生平等對話、交流、討論，使學生產(chǎn)生學習語文的親近感，學生逐漸成為學習的主體，從而高效地參與到語文課堂教學中，真正實現(xiàn)師生“互動”，教學相長。

參考文獻：

[1]穆青霞.淺談互動式教學.科學前沿.

[2]余有聰.讓學生成為課堂真正的主角.endprint