互動合作教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究

連志斌

【摘要】隨著當(dāng)前新課改進(jìn)程不斷推進(jìn)，運用互動合作教學(xué)模式有助于更好地增強英語教學(xué)的實效性。本文著重探討了在初中英語教學(xué)中運用互動合作教學(xué)模式的主要途徑，以期更好地推動英語課堂的高效構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】初中英語 互動合作教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 有效應(yīng)用

英語作為一門應(yīng)用實踐的語言，其教學(xué)目的在于讓學(xué)生更好地掌握英語理解和運用能力，提升語言素養(yǎng)，建立跨文化交流的基礎(chǔ)。初中英語傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重語言的理論性，忽略了實踐應(yīng)用。在當(dāng)前新課改形勢背景下，需要針對傳統(tǒng)教學(xué)理念及方法進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化和創(chuàng)新。在此背景下，運用互動合作教學(xué)模式具備極為重要的教育意義。

一、新課改形勢下初中英語教學(xué)目標(biāo)

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，全球化趨勢日益加深，不同文化環(huán)境背景下的交流和碰撞愈來愈多，在這一文化交流過程中，英語這門應(yīng)用語言的重要性日益凸顯。但就我國教學(xué)現(xiàn)狀而言，英語教學(xué)多偏向于詞法、語法、閱讀及寫作等理論層面的教育，對于英語實際應(yīng)用的重視程度較為欠缺。實質(zhì)上英語本質(zhì)上是一門應(yīng)用語言，學(xué)習(xí)的根本目的是在于靈活運用。在當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀中，多數(shù)課堂以教師講解為主，學(xué)生往往處于被動的知識接受地位，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主探究意識，缺乏創(chuàng)新思維的針對性培養(yǎng)，因此優(yōu)化教學(xué)模式勢在必行。同時在當(dāng)前新課改形勢下，對于英語教學(xué)也提出了更高的要求和目標(biāo)，這要求教師在實踐新課程的理念之上不斷優(yōu)化和探索，運用更為適合學(xué)生長效發(fā)展的教學(xué)模式，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展。

互動合作教學(xué)模式實質(zhì)上是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動相互協(xié)作共同作用的教學(xué)模式，這是真正凸顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有效途徑，在構(gòu)建高效互動的課堂環(huán)境的同時更好地貫徹自主探究意識的培養(yǎng)，通過師生互動、學(xué)生互動以及小組互動等多樣化的模式不斷地豐富初中英語課堂的教學(xué)效果，最大限度地構(gòu)建平等協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性。

二、互動合作教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究

1.加強英語課前導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)互動合作教學(xué)的順利開展。在課堂教學(xué)過程中，教師一直會強調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，這項課前準(zhǔn)備工作不僅能夠更好地為課堂教學(xué)活動的順利開展打下良好基礎(chǔ)，同時也是運用互動合作教學(xué)的有效體現(xiàn)，讓學(xué)生建立前期導(dǎo)學(xué)和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在學(xué)中做。以仁愛版初中英語教材為例，涉及到的單詞、短語及基本句型的數(shù)量較多，引導(dǎo)學(xué)生加強英語課前導(dǎo)學(xué)，有助于加強學(xué)生的學(xué)習(xí)互動意識，更好地培養(yǎng)自身自主探究能力的提升。但需要注意的是，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不僅僅是了解生詞和教材知識，更為重要的是需要在預(yù)習(xí)過程中進(jìn)行思考積累問題，同時實現(xiàn)資料的收集和整理，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)過程中能夠更為清晰明確地了解課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣在實際教學(xué)過程中能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動作用，促進(jìn)互動合作教學(xué)的順利開展。

2.構(gòu)建生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力。在初中英語教學(xué)過程中，教師常運用問題導(dǎo)入式的模式構(gòu)建問題情境，在這一過程中可以更好地增強情境的生動性和聯(lián)想性，更好地創(chuàng)設(shè)互動合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象思維能力。以仁愛版初中英語課程內(nèi)容為例，在九年級下冊第五單元的知識點講解過程中，主要教學(xué)重點在于定語從句知識的教學(xué)。教師可以在教學(xué)過程中引入“What is your favorite Place？”等問句構(gòu)建思考情境，引導(dǎo)學(xué)生思考心目中最想要去旅游的名勝古跡地點，鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想和討論。在學(xué)生討論的過程中引導(dǎo)學(xué)生運用“My favorite place is…which/that…”等句型進(jìn)行語言組織，在潛移默化之間引導(dǎo)學(xué)生掌握本課程的教學(xué)知識點。這一互動合作教學(xué)模式是基于師生雙方共同協(xié)作的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)效果，避免傳統(tǒng)教學(xué)方式過于注重教師的主體性忽略了學(xué)生的參與作用，進(jìn)而能夠更好地挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)熱忱。

3.強化英語知識的遷移和應(yīng)用，實現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果。英語是一門應(yīng)用語言，其學(xué)習(xí)的主要目的在于實踐運用。因此在初中英語教學(xué)過程中教師需要注重強化英語知識的遷移和應(yīng)用，通過互動合作教學(xué)的模式給予學(xué)生以參與實踐互動的機會，更好地激發(fā)每個學(xué)生的參與積極性。同樣以仁愛版英語教材為內(nèi)容，以《How much Are these pants？》這一課程為例，教師可改變傳統(tǒng)的主體講解模式，而是以學(xué)生為真正主體，通過角色扮演或者小劇場設(shè)計等方式構(gòu)建互動合作的英語學(xué)習(xí)課堂。例如教師可將學(xué)生分為多個小組，基于教材內(nèi)容之上由學(xué)生小組自行設(shè)計英語對話，要求是必須融入基本句型，同時可由小組成員進(jìn)行角色扮演，由其他學(xué)生進(jìn)行評價，最后評選出表演優(yōu)秀的最佳小組并給與相應(yīng)的鼓勵。這樣的互動合作教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生之間的協(xié)作和互動為主要推動力，進(jìn)一步推動和諧教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。

三、結(jié)語

在當(dāng)前新課改的形勢背景下，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式已成為重要改革途徑。運用互動合作的教學(xué)模式能進(jìn)一步體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體的教育理念，有助于互動和諧的課堂環(huán)境的構(gòu)建，真正提升英語教學(xué)的實效性。

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