優(yōu)化教學策略，發(fā)展幼兒語言能力

朱媛媛

摘 要：只有通過傾聽，幼兒才能學會接納他人的意見，學會求同存異，才能使他們發(fā)出自己的聲音，表達自己的觀點或立場。教師要為幼兒提供一個充裕的時空，營造和諧、寬松的氛圍，使之敢于、樂于從多不同角度來思考問題，大膽地表達自己真實的想法，彰顯幼兒個性。

關鍵詞：幼兒教育 語言實踐 傾聽 談話 情境

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0224-01

開展幼兒語言實踐活動，發(fā)展幼兒語言能力，是幼兒教育不可或缺的內容。教師應立足于幼兒心理發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，來研讀教材，有效策劃與組織相關的實踐活動，以激發(fā)幼兒參與興趣，讓訓練走向有效，促進幼兒語言能力不斷提升。

1 培養(yǎng)傾聽習慣，激發(fā)表達熱情，彰顯幼兒個性

在課堂上，傾聽能幫助幼兒接收來自同伴或老師的信息，運用別人的語言來啟發(fā)自己，進而點燃自己思維的火花。因此，教師要鼓勵幼兒全神貫注地去傾聽別人的表述，以獲取豐富的經驗。比如，在大班執(zhí)教繪本閱讀《三打白骨精》時，我啟發(fā)學生思考：“咱們剛才閱讀了《三打白骨精》這個故事，現在請你們說說看過故事后有什么想法？”一生迫不及待地舉起了小手：“孫悟空神通廣大，會七十二變，我很崇拜他！”又一個孩子接著說：“孫悟空打敗了好多好多的妖魔鬼怪，太勇敢了！”接下來一些孩子對唐僧、白骨精等角色進行了評價：有的認為他心地善良，是個好人；有的則認為他分不清是非，還好跟孫悟空吵架。后來，一個孩子發(fā)表了自己的觀點：“我覺得孫悟空也有一點不好，他打死了那么多的妖怪，也不給他們一個改錯的機會?！痹捳Z一出則遭到了同伴的反對。此時，我引導幼兒進行辯論。為了解幼兒對反面人物的看法，我拋出了一個問題：“大家是否喜歡白骨精呢？”有孩子馬上說：“不喜歡，她太壞了，她要吃唐僧的肉呢！”還有孩子認為白骨精特別愛動腦筋，此時，我進行正確引導：“雖然白骨精愛動腦筋，可她想出的都是壞主意，這樣的人你也喜歡嗎？”剛才發(fā)言的幼兒很快轉變了自己的思想：“如果她改正錯誤了，我再喜歡她了？”

上述教學活動中，師生、生生之間都能夠相互傾聽，相互尊重。只有通過傾聽，幼兒才能學會接納他人的意見，學會求同存異，才能使他們發(fā)出自己的聲音，表達自己的觀點或立場；只有通過傾聽，幼兒才能獲得對每一個事物更為完整的認識和了解。審視上述教學活動，可以發(fā)現大班孩子的辯證思維已開始發(fā)展，他們不再以簡單的“好”與“壞”來評判故事中的人物，而是有了強烈的表達自己獨特見解的愿望。所以，教師要為幼兒提供一個充裕的時空，營造和諧、寬松的氛圍，使之敢于、樂于從多不同角度來思考問題，大膽地表達自己真實的想法，彰顯幼兒個性。

2 拓展談話范圍，傳授談話方法，提升講述能力

為培養(yǎng)幼兒談話習慣與能力，教師要善于結合幼兒的見聞與經歷，用心捕捉素材，精心設計話題，以拓展談話范圍，教給幼兒談話方法，讓他們有話可說。為此，教師可從幼兒的生活經驗出發(fā)，引導他們從最熟悉的人、事、物談起，如談自己親近的人的生活習慣、性格特點，談近幾天看到了什么樣的風景、品嘗了什么好吃的東西、玩過了什么有趣的玩具或游戲等等。在談的過程中，教師要注意啟發(fā)、鼓勵他們說出自己的感受，發(fā)表自己的觀點，抒發(fā)自己的情感，表達自己的喜惡態(tài)度。

確定了談話主題之后，教師還要善于圍繞該主題來設計提問，以激發(fā)幼兒的興趣，調動幼兒的生活經驗，讓幼兒愿說、會說、說好。比如，在談話活動“我喜歡吃的水果”中，我鼓勵幼兒針對以下問題進行交談：“你吃過的水果有哪些？最喜歡吃的是什么？水果有哪些不同的形狀和顏色？味道怎樣……”為拓展幼兒思維，教師還要適時地引導與點撥，比如關于水果的話題，還可以談談果肉顏色、果核樣子及成長過程中顏色的變化?？傊?，教師要善于調動幼兒的生活經驗，激發(fā)說的興趣與情感，層層深入地拓展提問，引導他們進入無拘無束、自由自在的暢談境界。

3 創(chuàng)設生活情境，豐富幼兒感知，激發(fā)幼兒言說興趣

談話過程中，教師創(chuàng)設適宜的情境有利于課堂教學的導入，也能夠激活幼兒思維，理解所學內容，深化生活體驗。創(chuàng)設情境的方法很多，如運用多媒體、表演、游戲等手段都可以創(chuàng)設有效的情境。比如，在《春天的景物》觀察與談話活動中，就可以運用多媒體來創(chuàng)設情境：在就春天的景色跟幼兒進行一番交流之后，就可以適時地根據音樂內容來呈現多媒體課件中圖片的內容，借此來營造一個美妙的春天情境，走進那風和日麗的春天，去觀察柳樹綻開的綠芽，去欣賞鮮花美麗的笑臉，去注視空中燕子的翻飛，去觀賞魚兒在水中的嬉戲……幼兒置身于優(yōu)美、歡快的氛圍中，專注地欣賞、愉快地體驗、動情地講述，言說的興趣自然會被激發(fā)，表達能力也會在不知不覺中得以提高。再如，《猴子學樣》這一有趣而又經典的故事，講述了一個老漢挑著一擔草帽到城里去賣，中途在一棵大樹下納涼，結果草帽被一群猴子拿到樹上，然后通過與猴子智慧的較量，最終拿回了草帽。閱讀此故事，幼兒能夠在笑聲中體會到幽默與詼諧。活動中，教師可重點引導幼兒觀察細節(jié)，從角色的表情、動作到想象角色的對話，讓幼兒邊觀察邊模仿，體驗故事情節(jié)?；顒幼詈螅處熯€可讓幼兒兩兩合作，分別扮演老爺爺和猴子來表演故事。這樣的設計，不僅給幼兒提供了輪流講述的機會，而且還能夠讓他們相互學習與評價，彼此分享經驗，共同提高認識。

辯論也是一種情境，幼兒語言實踐活動中，教師可以運用這一形式，激發(fā)學生積極參與的熱情。比如，在大班語言活動《快快國和慢慢國》中，當小精靈來到快快國和慢慢國看到不同情景時，教師可以先引導幼兒討論“你們喜歡快快國的生活還是慢慢國的生活”，然后把幼兒分成正反兩方，圍繞主題“快好還是慢好”進行辯論。事實證明，通過辯論活動，幼兒的思維得以激活，他們能夠主動運用已有的知識、經驗進行推理和表達，以此來證明自己的觀點，并力求讓同伴接納；同時，對同伴的觀點也能作出一定的判斷與評價。這樣的交流互動有助于發(fā)展幼兒思維能力，錘煉口語表達能力。endprint