應用型本科院校大學法語教學存在的問題及對策

鄧爭艷

摘 要：從教師的角度，結合大學法語教學經(jīng)驗，以武漢商學院為例，闡述應用型本科院校大學外語教學存在的主要問題，并針對存在的問題探索相應的對策。

關鍵詞：應用性本科院校 大學法語教學 問題及對策

一、引言

全世界大約有2億人口在使用法語。法語不僅是法國、加拿大魁北克省、比利時、瑞士等國的第一語言，而且也是許多非洲國家的官方語言，如阿爾及利亞、摩洛哥、馬里等。法語同時也是聯(lián)合國、歐盟、國際奧委會的官方語言。當下，法語已經(jīng)成為英語之外另一個使用廣泛的語言之一。

法國與武漢交往密切，雙方的經(jīng)濟交往可追溯到150多年前。1862年，法國在漢口成立了領事館。解放后，武漢與法國于20世紀60年代再度交好。1964年，武漢被列為中法兩國合作交流的基地城市。近年來，武漢與法方的交往日益頻繁。武漢與法國波爾多被譽為“中法兩國發(fā)展最好的友城”。在武漢投資發(fā)展的法國企業(yè)已有87家。今天，武漢市政府正在大力創(chuàng)建中法武漢生態(tài)示范城。

武漢商學院地處武漢經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，該地區(qū)有多家法資企業(yè)，且臨近建設中的中法武漢生態(tài)示范城。因此在武漢商學院開設二外法語是非常有必要的。開設二外法語不僅能夠提高我校學生的外語能力和綜合素質(zhì)，而且對武漢地方經(jīng)濟的發(fā)展也是大有裨益的。

二、應用型本科院校大學法語教學中存在的主要問題

（一）法語教程教學資源不夠豐富

法語教學質(zhì)量的好壞與法語教材有很大的關系。目前市場上法語教學常用教材大致有以下幾種，國內(nèi)教材：由孫輝編，商務印書館所出的《簡明法語教程》；由薛建成主編，外語教學與研究出版社所出的《大學簡明法語教程》；由束景哲主編，上海外語教育出版社所出的《法語課本》；由馬曉宏編，外語教學與研究出版社所出的《法語》；由李志清主編，高等教育出版社所出的《新大學法語》；由吳賢良著，上海外語教育出版社所出的《新公共法語》等。引進的法語原版教材：《你好！法語》（《taxi》），《走遍法國》（《reflet》）等。但這些教材要么出版年代久遠、太過老舊，要么水土不服，不適合國內(nèi)的二外法語教學?？傮w而言大學二外法語教材存在著資源匱乏的現(xiàn)象。

（二）二外法語課時安排不合理

一般而言，我國各高等院校都會在外國語學院開設法語的二外教學任務。但高校把大部分時間和精力放在專業(yè)外語的教學上，二外的課時較少。我校教學大綱規(guī)定二外教學課時為128課時，每周安排4學時，共開設兩學期。而由于法語語言本身的特點：語法嚴謹，包括名詞陰陽性、動詞變位、形容詞性數(shù)變化等，詞匯量豐富，學習難度較大。要在短短的128個學時內(nèi)完成教學任務，培養(yǎng)學生具備初步的聽、說、讀、寫的能力，具有一定的難度。課時量少的現(xiàn)實情況一定程度上影響了二外法語的教學效果。

（三）教學手段過于單一

二外法語教學主要是采用傳統(tǒng)教學模式，教學重點主要是講授語言知識點，過于強調(diào)學生基礎語法知識的掌握，忽略了對學生聽、說能力的培養(yǎng)。教學手段存在過于單一的問題，不利于激發(fā)學生的學習興趣。

（四）學生對第二外語不夠重視

由于二外法語對于學生來說，是一門副課，而不是一門主干課程，學生學習二外法語缺乏明確的學習目標。隨著學習的深入，當接觸到法語陰陽性、單復數(shù)、動詞變位等語法知識時，學生很容易萌生畏難情緒，漸漸失去學習法語之初的興趣。

（五）評估方式單一

目前，各高校的二外法語的評估方式都還是單一的閉卷筆試的方式，主要是考查學生的語法知識掌握的情況。這種方式的弊端在于無法全面評估學生聽、說、讀、寫等各方面的能力，一味地強調(diào)學生筆頭能力。這樣的評估方式會讓學生認為只要掌握考試的相關知識就足矣，而不愿意花時間和精力去提高聽、說、讀方面能力。

三、應用型本科院校大學法語教學問題的對策

（一）創(chuàng)新大學法語教材，制定針對性的教學內(nèi)容

針對大學法語教材要么過時，要么是法語原版教材不適應我國國內(nèi)教學情況的問題，大學法語教師團隊應同相關法語專家一同制定出符合我國國情，面向二外學生的大學法語教材。在編寫大學法語教材時，應根據(jù)人才需求來制定教學內(nèi)容，既要滿足國家和地方政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展需求，同時也要滿足學生個體的發(fā)展需求，做到“因才施教”。目前我校除了為商務英語專業(yè)開設二外法語課程外，還為酒店管理專業(yè)的學生開設了二外法語課程。在教學時，不僅要給學生講授基本的法語知識，而且要結合學生的專業(yè)，制定針對性的教學內(nèi)容。比如，給商務英語專業(yè)學生講授商務法語，給酒店管理專業(yè)的學生講授酒店情景法語等等。

（二）增加課外學習法語的時間

各高校普遍存在二外法語課時較少，學時明顯不足的問題。但鑒于整個教學課程設計，給學生增加第二外語的教學課時的做法并不太現(xiàn)實。因此，要提高二外法語的教學效果，解決的方法就是增加學生課外學習法語的時間，比如組織學生參加各種各樣的法語文化活動，如“中法文化之春”“武漢法國音樂節(jié)”；組織學生觀看法語電影；成立法語學習俱樂部等等。通過增加課外學習法語的時間來彌補課堂教學課時的不足。

（三）改革教學模式、改進教學方法

法語和英語在很多方面都有相近之處。法語和英語同屬印歐語系。法語屬于羅曼語族，英語則屬于日耳曼語族。兩種文字都采用26個字母。歷史上英法兩種語言長期相互滲透、互相借鑒。英語中有26.4%的詞匯是來自法語。因此二者在詞形、詞義、語法、句型結構上都有很多相似的地方。教師可以利用語言之間的正遷移來進行二外法語教學。其次，教師應擅于現(xiàn)代多媒體技術，將教學內(nèi)容制作成幻燈片，增加音頻和視頻等多媒體文件，讓學生從視覺、聽覺兩個方面感受法語。學習一門語言關鍵在于學會使用該語言進行交際。教師的教學理念應從純語言知識的講授轉(zhuǎn)為以語言交際為導向，指導學生參與課堂場景對話練習，培養(yǎng)學生的法語語言表達能力，引導學生在日常生活中應用語言。我校處在法國氛圍濃厚的武漢經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，教師可以利用我校所處的地理優(yōu)勢讓學生在日常生活中多與法國友人溝通交流，從而提高學生的聽力和口語能力。最后，教師應將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念引入到二外法語教學中，構建“翻轉(zhuǎn)課堂”。教師將教學內(nèi)容重點制作成微課的形式，在課前發(fā)給學生觀看學習。課堂不再是教師的一言堂，而是教師和學生互動的場所，教師和學生就疑難問題進行討論，并對教學內(nèi)容進行擴展的運用，課下學生再次使用微課進行知識的鞏固復習。這種新型的教學模式，讓教師和學生的角色發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W習和探究知識。

（四）培養(yǎng)學習興趣和提高學習積極性

在教學過程中，教師可以給學生補充一些有趣的法國文化知識，來培養(yǎng)學生的學習興趣。法國人開放浪漫，與好友、熟人見面，會行貼面禮，即在對方臉頰上做出親吻的動作以示友好。法國人工作慵懶，卻有著獨特的帶薪罷工文化。每年，法國有大大小小數(shù)千場的罷工：鐵路工人罷工、公共交通部門罷工、教師學生罷工。教師在課堂上還可以把法語歌曲引入法語課，激發(fā)學生的學習興趣。學唱法語歌曲不僅能訓練學生的發(fā)音，還能讓學生領略歌曲中所流露的法國異國文化。

（五）改革評估方式

筆試考試的評估方式無法全面地評估學生的法語成績。我們應當將過程性和結果性的評估方式相結合。教師不僅要評估學生學習的結果，包括學生法語的聽、說、讀、寫能力，還要考查學生整個的學習過程，包括學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況、自主學習情況等等。只有將過程性和結果性的評估方式有機結合，才能更加全面、客觀地評估學生的二外法語成績。

參考文獻

[1] 崔曉輝，胡鵬飛.軍校二外法語教學的問題及對策[J].教育理論與實踐，2016.

[2] 關瀟月.二外法語教學中英語正遷移研究[J].牡丹江教育學院學報.2012.

[3] 丁言仁.第二語言習得研究與外語學習[M].上海外語教育出版社，2004.

[4] 白麗虹.淺談法語教學中法英雙語的相互影響[J].天津外國語學院學報，1998（2）.

[5] 李金薇.英語對第二外語法語學習的遷移影響[J].上海電力學院學報.2014，30.

[6] 李雨璇.高師院校二外法語教學的問題與對策探析[J].當代教師教育，2016，endprint