思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：思維導(dǎo)圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)用于儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。在教學(xué)中運(yùn)用這一輔助工具，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維與合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。本文分析初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，闡述如何在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)習(xí)者提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 英語(yǔ)寫作 初中英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0077-02

1 思維導(dǎo)圖

博贊在其著作《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》中強(qiáng)調(diào)，思維導(dǎo)圖動(dòng)態(tài)的形狀和形式可以有效促使大腦快速，高效地工作。英國(guó)教育學(xué)家東尼·博贊的思維導(dǎo)圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出信息的，“瑞士軍刀”式的思維工具。通過(guò)思維導(dǎo)圖的全景視觀可以大大節(jié)省準(zhǔn)備和組織內(nèi)容的時(shí)間以改良學(xué)習(xí)技巧（東尼·博贊，2011）。

國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)研究。王功玲最早將思維導(dǎo)圖引用于教學(xué)實(shí)踐，探討如何提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者保持思維的連續(xù)性（王功玲，2000：66）；張丹運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽說(shuō)讀寫全面發(fā)展；促進(jìn)學(xué)習(xí)者間的合作與交流（張丹，2005）；方鶯鶯運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)者的整體寫作水平和謀篇布局能力，使語(yǔ)言組織更加富有邏輯性，提升學(xué)習(xí)者寫作興趣（方鶯鶯，2015）。以上學(xué)者的研究表明，思維導(dǎo)圖以簡(jiǎn)單的形式和清晰的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)習(xí)者在篇章理解，知識(shí)回憶，邏輯梳理方面都有重要作用。

思維導(dǎo)圖的主要特征：（1）中心圖像用來(lái)捕捉主要內(nèi)容；（2）分支從中心主題向四周散射。首先被分為各大主題，附在中央圖畫上，然后次主題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在上一層分支上；（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵圖像或關(guān)鍵詞組成。

本研究將思維導(dǎo)圖引入初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，嘗試解決初中英語(yǔ)寫作課堂中出現(xiàn)的問題。

2 初中英語(yǔ)寫作課堂中出現(xiàn)的問題

本研究通過(guò)對(duì)40名學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)興趣不高，更表現(xiàn)出退縮的心理現(xiàn)象；在實(shí)際的寫作練習(xí)中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)遲遲不下筆，“提筆忘字”等問題。研究中出現(xiàn)的問題，筆者歸納為不知道如何展開主題，詞匯量不足，學(xué)習(xí)積極性不高這三類問題。

2.1 學(xué)習(xí)者面對(duì)寫作主題不知道如何展開

學(xué)習(xí)者面對(duì)書面表達(dá)時(shí)，多表現(xiàn)出畏懼，退縮的情緒，這種表現(xiàn)的主要原因是他們感到無(wú)從下手，無(wú)話可說(shuō)。初中生面對(duì)書面表達(dá)并不熟練，對(duì)語(yǔ)言還不能做到完全熟練地組織運(yùn)用。學(xué)習(xí)者并不能完全理解平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，導(dǎo)致最終書面表達(dá)的呈現(xiàn)效果不佳。此外寫作過(guò)程枯燥乏味，學(xué)習(xí)者從而對(duì)書面表達(dá)產(chǎn)生逆反心理。

2.2 學(xué)習(xí)者詞匯儲(chǔ)備不足，記憶不扎實(shí)

在書面表達(dá)中，學(xué)習(xí)者往往遇到“不知道該用哪個(gè)單詞”，“不記得單詞如何拼寫”等問題。這是學(xué)習(xí)者的詞匯量不足或者對(duì)所學(xué)習(xí)的詞匯記憶不扎實(shí)的表現(xiàn)。目前的初中英語(yǔ)教材（以人教版《英語(yǔ)》七年級(jí)為例），單元詞匯的編排遵循單元主題，因此在寫作教學(xué)中結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯梳理記憶，能夠?qū)W(xué)習(xí)者掌握詞匯起到積極影響。

2.3 傳統(tǒng)寫作教學(xué)無(wú)法兼顧全部學(xué)習(xí)者，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在初中寫作課堂中，教師往往存在“抓兩頭”的心理。傳統(tǒng)寫作教學(xué)多為灌輸式的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中缺乏與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)。教師在這種教學(xué)過(guò)程中無(wú)法兼顧全班同學(xué)。灌輸式教學(xué)方法不利于初中生發(fā)展自己的特點(diǎn)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。

以上分析中，思維導(dǎo)圖的中心圖像可以幫助學(xué)習(xí)者快速確立主題，散射的分支結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)習(xí)者理清思路，遞進(jìn)的分支輔助學(xué)習(xí)者理清各個(gè)內(nèi)容間的邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)習(xí)者明確主題，拓展思路方面最為有效。學(xué)習(xí)者在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中可以對(duì)整篇文章呈現(xiàn)清晰的框架，思路得到拓展，進(jìn)而心理上獲得自信，逐步克服面對(duì)書面表達(dá)的畏懼，退縮心理。

3 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作課堂

思維導(dǎo)圖以圖像的形式，分支的結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)者構(gòu)思篇章中作為一個(gè)支架工具，該支架能夠起到幫助學(xué)習(xí)者確立主題，搜索詞匯，梳理結(jié)構(gòu)，開拓思路的作用。學(xué)習(xí)者在書面表達(dá)中利用思維導(dǎo)圖對(duì)關(guān)鍵詞匯進(jìn)行拓展，發(fā)散思維繪制導(dǎo)圖，思考合適的句型結(jié)構(gòu)，最終完成書面表達(dá)。

3.1 搜集關(guān)鍵詞匯，拓展思路，繪制思維導(dǎo)圖

學(xué)習(xí)者面對(duì)書面表達(dá)時(shí)，首先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，搜尋與寫作主題相聯(lián)系的關(guān)鍵詞——文章的砌體。語(yǔ)言學(xué)家Wilkins在1972年提出“……沒有詞匯則什么也不能表達(dá)”。當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)書面表達(dá)時(shí)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，能夠?qū)㈩^腦風(fēng)暴的結(jié)果展現(xiàn)成清晰的詞匯網(wǎng)絡(luò)。以“My Favorite Festival”為例，首先搜索主題詞匯為“Festival”。

在與節(jié)日有關(guān)的這類書面表達(dá)題目中，教師可以通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在“My Favorite Festival”的案例中，有學(xué)習(xí)者提出自己最喜歡的節(jié)日是“Mid-Autumn Festival”。教師可采取小組合作的形式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與積極性，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)小組合作搜索相關(guān)信息及關(guān)鍵詞匯。學(xué)習(xí)者在合作過(guò)程中對(duì)“Mid-Autumn Festival”展開進(jìn)一步思考，找出能夠與中秋節(jié)相聯(lián)系的詞匯，從主題開始向外拓展，繪制思維導(dǎo)圖。小組合作結(jié)束后，教師應(yīng)請(qǐng)學(xué)習(xí)者展示自己的合作成果，逐步幫助學(xué)習(xí)者樹立自信，對(duì)于其中存在的問題，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)。指導(dǎo)中，教師可以給學(xué)習(xí)者提出一系列問題。如：“中秋節(jié)的具體日期是幾號(hào)？”“中秋節(jié)有沒有什么傳說(shuō)？”“中秋節(jié)有沒有什么風(fēng)俗習(xí)慣？”“中秋節(jié)對(duì)人們有什么意義？”等。通過(guò)提問的形式，讓學(xué)習(xí)者理解提到節(jié)日必不可少的幾大元素，如：日期，起源，習(xí)俗，活動(dòng)，意義等；最后，學(xué)習(xí)者對(duì)課堂上的討論成果與教師補(bǔ)充的要點(diǎn)進(jìn)行整理，提出自己對(duì)該主題存在的不同觀點(diǎn)，在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)者間的互相交流，幫助學(xué)習(xí)者拓展思路，最后進(jìn)行練習(xí)。endprint

3.2 思考句型結(jié)構(gòu)，進(jìn)行造句

初中生的書面表達(dá)應(yīng)嘗試書寫長(zhǎng)句子，復(fù)雜句。避免通篇使用簡(jiǎn)單句。因此在這一步需要學(xué)習(xí)者思考可用句型，在已建立的思維導(dǎo)圖詞匯網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上進(jìn)行造句。教師在這一過(guò)程中可以幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)的理解。學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中將這部分知識(shí)真正掌握，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。同時(shí)，教師要在此過(guò)程中有意地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的邏輯思維，養(yǎng)成良好的邏輯意識(shí)。在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)熟練運(yùn)用“first，second， last but not least”等關(guān)鍵連詞，使學(xué)習(xí)者形成清晰的思路和良好的習(xí)慣。對(duì)于不同程度的學(xué)習(xí)者，應(yīng)做出不同的要求，提升他們的能力。

3.3 整理框架并練習(xí)

通過(guò)思維導(dǎo)圖的清晰框架與學(xué)習(xí)者的遣詞造句，幫助學(xué)習(xí)者理清句子間的邏輯關(guān)系和寫作順序。學(xué)習(xí)者能夠清晰地掌握整個(gè)寫作流程，發(fā)表自己的見解。通過(guò)多次聯(lián)系，學(xué)習(xí)者在熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖后便可以提升寫作能力，同時(shí)培養(yǎng)其邏輯思維能力，發(fā)散思維能力和合作意識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)習(xí)者記憶詞匯，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)邏輯思維，發(fā)散思維，合作意識(shí)上都有極大的作用，教師靈活掌控，既可避免灌輸式的教學(xué)，還利于教師關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)者。教師采用小組合作，發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者自主繪制圖式。在運(yùn)用過(guò)程可兼顧學(xué)習(xí)者的差異，能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者無(wú)需每次都繪制思維導(dǎo)圖，能力較弱的學(xué)習(xí)者可以多使用思維導(dǎo)圖，利用其支架作用，搜集詞匯，拓展思路。思維導(dǎo)圖的中心圖像可以幫助學(xué)習(xí)者快速確立主題；散射的分支結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)習(xí)者理清思路；遞進(jìn)的分支輔助學(xué)習(xí)者理清各個(gè)內(nèi)容間的邏輯關(guān)系。學(xué)習(xí)者在熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖后，寫作能力將得到大幅提高。

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作者簡(jiǎn)介：黃景昊，湖州師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，英語(yǔ)（師范）專業(yè)。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

致謝湖州師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院王建平教授對(duì)本文的選題、思路、論證所給予的指導(dǎo)。endprint