大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐與問(wèn)題探討

何偉麗

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)課是大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一。因材施教原則要求教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行分級(jí)教學(xué)，即從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、基礎(chǔ)能力等方面的差異，將層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個(gè)教學(xué)班內(nèi)組織教學(xué)，從而根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象的具體情況，采取不同的教學(xué)方式和方法，進(jìn)行差異性的教育，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 分級(jí)教學(xué) 問(wèn)題探討

一、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的基本原則

為進(jìn)一步落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革措施，不斷完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，貴陽(yáng)學(xué)院于2016年9月開(kāi)始對(duì)2016級(jí)新生實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，促進(jìn)不同程度學(xué)生的英語(yǔ)水平都得到相應(yīng)的提高是教學(xué)的目的。此次分級(jí)教學(xué)，即新生入學(xué)后根據(jù)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分級(jí)分班教學(xué)，具體分為英語(yǔ)A班、英語(yǔ)B班、英語(yǔ)C班。分班盡量以教學(xué)院、專業(yè)班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)班的分班，以便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和學(xué)生對(duì)教學(xué)班有歸屬感和認(rèn)同感；且要盡量保持任課教師的基本穩(wěn)定，以便于師生交流、配合，同時(shí)增加教師的責(zé)任感，保障正常的教學(xué)秩序。

《大學(xué)英語(yǔ)》開(kāi)設(shè)時(shí)間為2年，共四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期3個(gè)學(xué)分。A、B、C三個(gè)層次的班級(jí)采用同一套教材進(jìn)行教學(xué)，但期末考試采用不同水平的測(cè)試卷，試卷按照三個(gè)層次班級(jí)的英語(yǔ)水平出卷，涵蓋三種層次的教學(xué)內(nèi)容，最終成績(jī)是由教師所打的平時(shí)成績(jī)加上卷面成績(jī)按4：6的比例加起來(lái)的總和。為了更好地推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)改革，此次分級(jí)教學(xué)無(wú)論從教材、課程計(jì)劃、教學(xué)模式，還是考評(píng)模式，都體現(xiàn)出“不同”。教材方面，雖然三個(gè)層次班級(jí)的學(xué)生使用的是同一套教材，但在合理使用指定教材的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生水平的差異，A、B、C班各自選取不同的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在兼顧到可信度和趣味性的同時(shí)，輔助使用符合學(xué)生實(shí)際水平的教輔；課程計(jì)劃方面，任課教師在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)選擇適合于自己所教學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置適度的教學(xué)進(jìn)度；教學(xué)模式方面，將學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，根據(jù)學(xué)生水平采用不同的教學(xué)法；考評(píng)模式方面，占期末總成績(jī)60%的試卷分別以A、B、C班各使用不同的試卷來(lái)進(jìn)行區(qū)別。

二、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的益處

分級(jí)教學(xué)以前，學(xué)生全部按照專業(yè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，不同認(rèn)知能力、英語(yǔ)水平的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平較高的學(xué)生不滿足于課堂上的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)業(yè)水平相對(duì)較低的學(xué)生會(huì)有“跟不走”的現(xiàn)象。此次學(xué)校實(shí)行全新的“英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)”模式，能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的這一弊端，能更好地因材施教。具體來(lái)說(shuō)：第一，學(xué)生英語(yǔ)水平的高低在進(jìn)校前已存在，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生不同層次的英語(yǔ)水平，在尊重教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用不同的教學(xué)方法，備課時(shí)對(duì)教材做不同的處理，挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，以便每個(gè)人都有適合自己的空間來(lái)發(fā)展自己。第二，學(xué)生先前的學(xué)習(xí)環(huán)境、教育背景以及不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，形成了不同的個(gè)體差異。實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生英語(yǔ)水平不斷提高，還可激發(fā)中等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，新的分級(jí)教學(xué)將很快調(diào)動(dòng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破從前優(yōu)秀學(xué)生在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位的局面，從而產(chǎn)生良性的競(jìng)爭(zhēng)。第四，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師站在學(xué)生的角度去想問(wèn)題，用他們能接受的方式去交流，學(xué)生與教師會(huì)產(chǎn)生更多的共鳴。

三、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)可能帶來(lái)的問(wèn)題

1.在教學(xué)資源的分配和管理兩方面，可能會(huì)帶來(lái)一定的難度。在排課方面，由于各方面的原因，各個(gè)教學(xué)院三個(gè)層次的班級(jí)必須在同一時(shí)間段進(jìn)行授課?，F(xiàn)階段，學(xué)校采用的是智能與人工相結(jié)合的排課方式，教學(xué)秘書(shū)在進(jìn)行排課時(shí)要充分考慮《大學(xué)英語(yǔ)》與其專業(yè)班級(jí)課程時(shí)間段、學(xué)校排課基本要求等各個(gè)方面的內(nèi)容。在安排教師時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資資源短缺的問(wèn)題。

2.分級(jí)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)秩序帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。比如：師學(xué)的傳統(tǒng)觀念對(duì)分級(jí)教學(xué)的影響、學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的接受程度、分級(jí)教學(xué)對(duì)C班的學(xué)生是否會(huì)帶來(lái)負(fù)面心理影響、分級(jí)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生流動(dòng)該如何管理、期末試卷該如何歸檔、分級(jí)教學(xué)如何才能提高大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的過(guò)級(jí)率等一系列的問(wèn)題。

四、針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)可能帶來(lái)問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

1.在原有的基礎(chǔ)上，對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》排課予以更大的空間，以減小排課難度。同時(shí)提高優(yōu)質(zhì)師資的比重，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師。

2.對(duì)班級(jí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。如一學(xué)期后，任課教師可根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和期末考試的成績(jī)重新將學(xué)習(xí)態(tài)度好，成績(jī)有顯著提高的學(xué)生分入A、B班，而針對(duì)平時(shí)表現(xiàn)差，跟班有困難的學(xué)生分入相應(yīng)班級(jí)。這種動(dòng)態(tài)的分級(jí)既給了學(xué)生動(dòng)力又給了他們壓力，在肯定他們?nèi)〉眠M(jìn)步的同時(shí)增強(qiáng)了他們的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于積極向上學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造。

3.利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、技術(shù)、平臺(tái)采取多樣化的教學(xué)方法。

4.每學(xué)期都可開(kāi)設(shè)與大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的公選課供學(xué)生選擇，以此來(lái)補(bǔ)充其課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)量與學(xué)習(xí)技巧。

盡管英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的事物，但大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行分級(jí)教學(xué)利大于弊，是大勢(shì)所趨，只有把可能出現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，才能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)資源整合與師生的良性互動(dòng)與共進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟榮新.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)反思[J].西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào).2011（02）.