民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)需求對(duì)接研究

張利華

【摘要】改革開放以來，我國的國際地位空前提升，國際貿(mào)易與交流日益頻繁，這進(jìn)一步推進(jìn)了我國高校英語教育在質(zhì)量和規(guī)模上的大踏步前進(jìn)。社會(huì)對(duì)于高質(zhì)量外語人才的需求量與日俱增，并對(duì)其英語綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求。然而，民族地區(qū)由于深處內(nèi)陸腹地，對(duì)外經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，師資力量不雄厚，生源質(zhì)量下降等原因，導(dǎo)致英語教學(xué)人才培養(yǎng)與職業(yè)需求不對(duì)接的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。本文針對(duì)民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，并就其如何實(shí)現(xiàn)與職業(yè)需求的對(duì)接提出對(duì)策，希望對(duì)相關(guān)教育工作者提供參考性建議。

【關(guān)鍵詞】高校英語教育 英語綜合能力 民族地區(qū) 人才培養(yǎng) 職業(yè)需求

一、引言

21世紀(jì)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)要在打好語言知識(shí)基本功和專業(yè)技能的前提下，拓寬人文學(xué)科和科技知識(shí)，使之具備獲取知識(shí)和獨(dú)立思考的能力，掌握與從事工作相關(guān)的專業(yè)技能，綜合提高語言運(yùn)用能力。由此可見，新的時(shí)代給英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，這是由于隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國際競爭日益激烈，單一的英語人才培養(yǎng)模式無法滿足社會(huì)和企業(yè)的需求，只有使人才培養(yǎng)與職業(yè)需求緊密結(jié)合起來，才能使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。但由于我國國情和地域的限制，民族地區(qū)高校英語教育相對(duì)落后，信息閉塞，與外界溝通不緊密，教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，師資力量薄弱等，使得該地區(qū)培養(yǎng)出的高素質(zhì)英語復(fù)合型人才十分緊缺。民族地區(qū)高校英語教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只有革新教學(xué)理念，分析自身優(yōu)勢和劣勢，探索適合自身發(fā)展的教學(xué)方法，才是當(dāng)前工作的重中之重。

二、民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)還存在一些問題，下文從以下幾個(gè)方面對(duì)民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題進(jìn)行簡要分析。

1.課堂教學(xué)組織形式以教師為中心。廣大民族地區(qū)由于地理位置深入內(nèi)陸腹地，與外界溝通不如沿海地區(qū)頻繁，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，教學(xué)模式也比較傳統(tǒng)。據(jù)了解，大部分民族地區(qū)還延續(xù)著以教師為中心的教學(xué)組織形式，由于課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容又多，因此高校英語教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象還十分普遍。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被剝奪，那么久不可避免的出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性差，主動(dòng)參與課堂意識(shí)淡薄等情況。

2.師資力量薄弱。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，民族地區(qū)高校師資力量薄弱，很多教學(xué)成果突出的教師都選擇去了大城市任教，民族地區(qū)高校英語教師屬本地戶口的占絕大多數(shù)，很少有外來的優(yōu)秀教師任教。其次，民族地區(qū)高校英語教師大多是碩士學(xué)歷，有留學(xué)經(jīng)歷的較少，博士也較少，這在一定程度上阻礙了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，兼職教師較多，這些教師往往是退休教師或者臨時(shí)聘用的代課教師，有的因年齡較大，教學(xué)工作力不從心，有的身兼數(shù)職，難以全身心的投入到大學(xué)英語教學(xué)和科研中，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因此，民族地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)難以在模式上進(jìn)行創(chuàng)新和進(jìn)步，也難以滿足與職業(yè)需求對(duì)接的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.重基礎(chǔ)知識(shí)，輕社會(huì)實(shí)踐。由于大學(xué)英語教學(xué)有等級(jí)考試的壓力，四、六級(jí)證書也日益成為企業(yè)招聘的“敲門磚”，因此英語教學(xué)更加注重基礎(chǔ)理論的掌握，教師將精力大多放在詞匯、語法、閱讀上，從而忽視了對(duì)學(xué)生口語交際能力和英美文化知識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生大部分時(shí)間都是在校園中度過，社會(huì)實(shí)踐非常有限，學(xué)校也認(rèn)為組織社會(huì)實(shí)踐會(huì)引發(fā)一系列安全問題，抱著多一事不如少一事的態(tài)度，使得人才培養(yǎng)有了明顯的局限性，與社會(huì)需求脫節(jié)。

三、民族地區(qū)高校英語教學(xué)改革基本原則

首先，要體現(xiàn)民族特色。高校在招生時(shí)可適當(dāng)增加對(duì)本地區(qū)民族學(xué)生招收比例，因?yàn)樗麄兪煜け镜厍闆r，對(duì)家鄉(xiāng)有深厚情感，也有為家鄉(xiāng)奉獻(xiàn)的精神。在入學(xué)后，要繼續(xù)深化為民族地區(qū)服務(wù)的思想意識(shí)，普及西部大開發(fā)戰(zhàn)略，展望美好未來。并讓學(xué)生了解現(xiàn)狀、民情以及社會(huì)對(duì)英語人才的需求，將教學(xué)與民族特色融合起來，利用資源優(yōu)勢加強(qiáng)人才培養(yǎng)。

其次，為學(xué)生提供廣泛的實(shí)踐機(jī)會(huì)。民族地區(qū)高校的英語教學(xué)，首先還是要加強(qiáng)對(duì)聽、說、讀、寫等基本功的培養(yǎng)，同時(shí)，通過各種渠道為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生，可以在校內(nèi)開設(shè)“英語角”、“英語沙龍”、英語校園廣播等活動(dòng)，使學(xué)生們參與到口語交際中來。到了三、四年級(jí)，學(xué)?？梢园才艑W(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，并與企業(yè)建立長期的互利合作關(guān)系，為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐提供更多機(jī)會(huì)。由于民族地區(qū)具有獨(dú)特的風(fēng)景和人文氣息，旅游業(yè)發(fā)達(dá)，會(huì)吸引很多外國游客參觀，因此學(xué)?？梢院痛笮偷穆眯猩缃⒑献麝P(guān)系，讓學(xué)生去實(shí)習(xí)，提前了解就業(yè)行情，以便對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃。

同時(shí)，要建立與人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的實(shí)踐教學(xué)體系。當(dāng)前社會(huì)所需要的是理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)素質(zhì)過硬，口語交際一流的復(fù)合型人才，因此人才培養(yǎng)目標(biāo)必須要有所體現(xiàn)，學(xué)校要以地區(qū)特色為基礎(chǔ)，建立具有民族特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

四、民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)需求對(duì)接策略

民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)要不斷改革與創(chuàng)新，通過對(duì)教學(xué)中的不足進(jìn)行分析，找出教學(xué)不足的原因，結(jié)合學(xué)生職業(yè)需求，下文從民族地區(qū)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)需求對(duì)接提出幾點(diǎn)建議。

1.從地區(qū)實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)。英語教學(xué)具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，在強(qiáng)調(diào)與職業(yè)需求對(duì)接的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，高校應(yīng)特別注重區(qū)分學(xué)術(shù)（academic）培養(yǎng)和職業(yè)（vocational）培訓(xùn)之間的區(qū)別。前者致力于科研能力、智力水平以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，而后者強(qiáng)調(diào)與未來就業(yè)發(fā)展相匹配的實(shí)踐技能。校方應(yīng)從學(xué)生就業(yè)角度出發(fā)，著重對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多、更好的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，如教學(xué)觀摩、實(shí)習(xí)、導(dǎo)游實(shí)踐等等，使學(xué)生提前接觸社會(huì)，以調(diào)整自身專業(yè)學(xué)習(xí)方向與社會(huì)需求的差距，為其今后更快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，民族地區(qū)要英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，因地制宜的培養(yǎng)與地區(qū)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)英語人才。如位于麗江的云南大學(xué)旅游文化學(xué)院，外語系中68%的教師都是本地少數(shù)民族，因此該校英語教學(xué)人才培養(yǎng)本著“立足麗江，面向云南”的定位，一方面鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面建立“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生的涉外工作提供機(jī)會(huì)。對(duì)于民族地區(qū)高校英語基礎(chǔ)課程的課時(shí)數(shù)可以稍作壓縮，適當(dāng)增加社會(huì)實(shí)踐的量。學(xué)校要本著學(xué)生發(fā)展的角度看問題，由于現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新速度快，新技術(shù)層出不窮，將學(xué)生局限于課堂教學(xué)會(huì)限制其與社會(huì)的溝通，注重實(shí)踐教學(xué)能夠有效補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.利用地域優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合。自科教興國戰(zhàn)略實(shí)施以來，民族地區(qū)高校教學(xué)始終要堅(jiān)持“因地制宜，靈活多樣，注重實(shí)效”的原則，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)以及個(gè)人對(duì)于人才培養(yǎng)的積極性，推進(jìn)辦學(xué)主體的多樣化，不斷提倡聯(lián)合辦學(xué)，促進(jìn)高校與高校、高校與企業(yè)的聯(lián)姻，發(fā)揮高校在人才、技術(shù)方面的優(yōu)勢，大力發(fā)展產(chǎn)教結(jié)合、校企結(jié)合，建立覆蓋民族地區(qū)的集信息、技術(shù)、實(shí)踐一體化的綜合性立體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。民族地區(qū)高校英語教學(xué)應(yīng)以“基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語接軌”為基本原則，建立符合社會(huì)市場需要的，具有鮮明職業(yè)特色的課程體系。首先，應(yīng)增設(shè)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，包括當(dāng)?shù)厝宋牡乩?、語言技能以及學(xué)術(shù)交流等，為學(xué)生提供全面、多元的教學(xué)框架。其次，民族地區(qū)院校應(yīng)為畢業(yè)班增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，通過校企結(jié)合的方式，讓學(xué)生提前融入社會(huì)，了解就業(yè)前景和現(xiàn)狀，提高業(yè)務(wù)能力，為職業(yè)生涯規(guī)劃奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，課程布局應(yīng)立體化，不僅體現(xiàn)在教學(xué)資源上的及時(shí)更新，還要考慮內(nèi)容的銜接和社會(huì)背景的導(dǎo)入，例如從新的媒體和渠道中豐富閱讀素材，完善學(xué)生的知識(shí)體系和知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。民族地區(qū)旅游資源豐富，外國游客逐年增多，學(xué)校應(yīng)把握好這個(gè)契機(jī)，與旅行社建立長期的合作關(guān)系，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解就業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)需求。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，定期安排進(jìn)修學(xué)習(xí)。民族地區(qū)高校英語教學(xué)模式的創(chuàng)新與教師的整體素質(zhì)緊密相關(guān)，因此建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍顯得尤為必要。首先，教師要通過專業(yè)的培訓(xùn)、教研、探討會(huì)等提高自身理論素養(yǎng)和學(xué)歷層次，接觸更新的教學(xué)模式和手法，使教學(xué)資源與時(shí)俱進(jìn)。其次，教師也應(yīng)定期去企業(yè)接受培訓(xùn)，加強(qiáng)自身實(shí)踐能力，積累一定的社會(huì)實(shí)踐，將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，提高英語教學(xué)的針對(duì)性，使大學(xué)英語課堂更加以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，做到學(xué)以致用，教學(xué)相長。同時(shí)，民族地區(qū)院校在聘用英語教師時(shí)，應(yīng)從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，引進(jìn)理論和實(shí)踐水平兼具的教師，不斷促進(jìn)教師隊(duì)伍的調(diào)整、轉(zhuǎn)型和升級(jí)。教師要更加注重民族地區(qū)教育的特點(diǎn)，在英語教學(xué)過程中，滲透地區(qū)風(fēng)土民情和發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀結(jié)合起來。此外，教師要做到一專多能，不僅對(duì)本學(xué)科有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，也要觸類旁通，盡可能的擴(kuò)充知識(shí)面，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行更新。

4.夯實(shí)語言知識(shí)的基本功，提高文化軟實(shí)力。近年來，很多外語界專家學(xué)者反映學(xué)生的聽說能力差，進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行批判，強(qiáng)調(diào)要更加注重聽說能力在教學(xué)中的比重。事實(shí)上，聽說能力并不能簡單的等同于交際能力，除了聽說能力以外，交際還需要具備相關(guān)的技巧、廣泛的跨文化交際常識(shí)以及社交禮儀等知識(shí)。更為重要的是，良好的聽說能力必須以扎實(shí)的詞匯語法知識(shí)和閱讀能力為基礎(chǔ)，因此，夯實(shí)語言知識(shí)的基本功才是提高英語綜合素質(zhì)的必經(jīng)之路。民族地區(qū)應(yīng)將語言輸出和輸入能力有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，從態(tài)度、能力和環(huán)境三個(gè)方面督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加涉外實(shí)踐活動(dòng)。高校應(yīng)將人才培養(yǎng)與職業(yè)需求重視起來，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體進(jìn)行教學(xué)，使課堂圖文并茂、視聽并進(jìn)，與社會(huì)發(fā)展節(jié)奏相適應(yīng)，盡可能的滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。此外，要在語言知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生本土意識(shí)的培養(yǎng)，樹立正確的文化觀，只有深入的研究本土文化，才能更好的認(rèn)識(shí)外來文化，才能準(zhǔn)確的用英語傳播我國優(yōu)秀的民族文化和人文特色，不斷提高文化軟實(shí)力。

五、總結(jié)

綜上所述，民族地區(qū)高校英語教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是為本地發(fā)展和建設(shè)源源不斷的輸送人才，只有因地制宜，實(shí)事求是的了解當(dāng)?shù)匕l(fā)展現(xiàn)狀，改革傳統(tǒng)教育的思路，才能制定出更好的人才培養(yǎng)方案，使之與社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求相適應(yīng)，校方應(yīng)積極落實(shí)國家方針政策，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中拓展知識(shí)和能力，教師要積極提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)進(jìn)修學(xué)習(xí)，更新知識(shí)體系，學(xué)生要努力把握實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)實(shí)踐水平，為今后步入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

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*內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育學(xué)會(huì)2016年度“英語專項(xiàng)研究課題”，項(xiàng)目編號(hào)：WY2016007-A。