初步探識線描寫生擴展課

馮倩

[摘要]繪畫本身是以點、線、面、色彩、明暗、紋理和體積這些“形式元素”來傳達其形式感，而在這些形式元素中，線條是簡潔、質(zhì)樸且最富有表現(xiàn)力的。學生在“線描寫生”擴展課里，可以學習如何描繪出物體的輪廓及表現(xiàn)物體的明暗和質(zhì)感的方法。

[關(guān)鍵詞]線描寫生；課程；案例

一、課程界定

繪畫本身是以點、線、面、色彩、明暗、紋理和體積這些“形式元素”來傳達其形式感，而在這些形式元素中，線條是簡潔、質(zhì)樸且最富有表現(xiàn)力的，不僅可以描繪出物體的輪廓，而且可以表現(xiàn)物體的明暗和質(zhì)感，最重要的是還可以通過線條的輕重、緩急、疏密等展現(xiàn)出不同風格及畫者真實的情感及內(nèi)心的變化。

對于小學階段的學生來說，線條也是他們最熟悉、最喜歡、最常用的表現(xiàn)方式。我校開展線描寫生擴展課程的原因在于：一方面得益于其創(chuàng)作時使用的繪畫工具簡單、便攜、使用廣泛，學生可以隨時隨地進行繪畫，另一方面還在于它可以培養(yǎng)學生的觀察、分析、理解、概括的能力。在提高大腦記憶能力和手指協(xié)調(diào)能力的同時，豐富他們的生活經(jīng)驗，讓他們學會從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美、提煉美、表現(xiàn)美。關(guān)注學生的審美情趣，尊重學生的審美差異。

二、課程目標

“線描寫生擴展課”的總體目標就是：（1）了解線描寫生，體驗線描寫生創(chuàng)作過程的樂趣。（2）學會對生活三大科學觀察方法：有目的地觀察、整體的觀察、比較的觀察。加深對生活的認識，擴展生活的經(jīng)驗。在生活經(jīng)驗與審美經(jīng)驗相互作用和轉(zhuǎn)換中，獲得表現(xiàn)和美化生活的能力。（3）提升線條的品質(zhì)（韻律、節(jié)奏、力度等），酣暢淋漓地表達自己的情感。形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品格和健康的審美情趣，塑造健全的人格，提高生活的情致。

三、課程性質(zhì)

1.人文性

“線描寫生”擴展課旨在引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自然、生活中的美的物象，運用自己的畫筆把它們表現(xiàn)出來，由感性認識升華到理性，體會線條造型語言的魅力，感受線描作品帶給我們的藝術(shù)享受。

2.校本性

“線描寫生”擴展課立足我校的“卓雅教育”，力求展現(xiàn)“卓雅”之美。通過確定的生活化的主題，選擇情趣化的畫面，力求營造美的意境，讓美成為一種推動學生成長發(fā)展的力量。利用學校的優(yōu)勢資源，讓線描寫生成為學生溝通生活與情感的橋梁。

3.綜合性

“線描寫生”擴展課是一門綜合性強的課程。它有意識地強化了音樂、體育、文學、環(huán)境、生活、社會等領(lǐng)域之間的聯(lián)系和融合。這樣不僅開闊了學生的藝術(shù)視野，還有利于其更好地理解其他學科的內(nèi)容。發(fā)展轉(zhuǎn)換、類比和創(chuàng)造的能力。

四、課程實施

在浙美版美術(shù)書中，我們發(fā)現(xiàn)線描寫生課程貫穿了學生整個的小學階段美術(shù)學習過程中，且所占的比重也是很大的，但嘗試的時間和內(nèi)容太少。從第一階段的“嘗試”、“體驗”到第二階段的“初步認識”和第三階段“運用”、“選擇”、“發(fā)展構(gòu)思和創(chuàng)作能力”及最后一階段強調(diào)“有意圖地運用”、“探索不同的方法”和“發(fā)展具有個性的表現(xiàn)能力”等，學習的內(nèi)容按照學生年齡的特點，建立起層層遞進的關(guān)系。基于此：

內(nèi)容上，學生按照1-2年級，3-4年級，5-6年級設(shè)置不同等級的線描寫生活動。

時間上，每星期五下午兩節(jié)擴展課。

教師安排，學校的專職美術(shù)老師進行教學。

五、課程評價

教師課程實施的評價主要是對教師教學過程的評定，包括：教學準備、教學態(tài)度、教學方式等。以教師自我評價為主，輔以學生、其他老師評價，主要采用調(diào)查、課堂實例、案例分析等方法。例如案例分析：

六年級《用線畫人物》評述環(huán)節(jié)。

主題：體會線條里的情感——欣賞大師繪畫作品及個中線條，并嘗試著用筆體味大師作畫時的速度及心情。

讓學生試著分析席勒、馬蒂斯等繪畫大師的美術(shù)作品的細節(jié)描繪等。

重點分析大衛(wèi)·霍克尼的人物畫《芮·維斯切勒》中的線條及局部筆跡，體味大師繪畫他朋友時的心情，感受畫中人物有著怎樣的心情，談?wù)勛约旱母惺?。學生的答案基本趨向一致：“溫和”、“平易近人”、“心情愉悅”……

接著請學生拿出紙張臨摹，要求學生將畫倒放，盯著線條，以自己的感覺、自己的理解，感受畫家作品的線條節(jié)奏，內(nèi)心情感。體會畫家用怎樣的筆速來描繪此幅作品的以及畫家作畫時的心情。學生紛紛答道：“畫家感到心情愉悅?！薄爱嫾颐鎸ψ约旱呐笥?，輕松愉悅，所以畫家在表現(xiàn)他朋友的皮膚和衣服質(zhì)感的線條都是精細柔和的?！薄?/p>

討論后小結(jié)：“從一幅畫中，我們可以體會到更豐富的情緒，從線條、顏色、構(gòu)圖等角度去揣摩、體會、欣賞大師的作品。”

評析：線描寫生開始前的欣賞很重要，尤其是到了學生線描個性化時期，所以教師對學生的審美評價“應(yīng)多幾把尺子”。多維度評價要充分尊重每個學生的個眭化以及情感、表達方式的差異性。避免“一言堂”的被動局面，做到貼近生活、貼近學生、貼近內(nèi)心、貼近審美。不以刻板的審美標準去衡量，也不能用簡單的優(yōu)劣的等級來評價。讓學生在課堂中說出內(nèi)心的觸動，并及時進行評述，當然，也可以用文字將其記錄下來。這樣可以幫助他們在未來線描寫生時，有了前進的方向。

學生學習效果評價主要是對學生在學習過程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等方面取得的成績作出評價。此次評價以學生為主體，主要評價學生在學習過程中，師生之間情感的交流，獲得成功的體驗和學生學習的興趣等。主要采用觀察、測驗、學習成果展示等方式。

杜威曾說過：“或許我們對教育學最大的錯誤認識是：一個人在一定時間內(nèi)只能學到他正學習的特定知識?！边@句話是什么意思呢？艾斯納對此做出了詳細的解釋。一個學生在學校里學習的東西絕非是貼在墻上的課程表所展示的那樣，除了展示出來的顯性課程之外，還有隱性課程以及空無課程?？諢o課程指的就是學科上的，艾斯納指出，我們的課程表通常固定不變，不是因為這些課程對于學生來說是永恒合理的，而是因為慣性。對于當今社會來說，一定的藝術(shù)史、人類學、設(shè)計等知識對于學生來說是必要的，但將內(nèi)容安插在現(xiàn)行的課程體系中似乎是件令人為難和尷尬的事。基于現(xiàn)實情況，“線描寫生課”的開展恰恰彌補了現(xiàn)在美術(shù)課程里學生與生活互動時間、空間少的情況，滿足了學校對于“卓雅”美的追求，堅定了教師對于兒童藝術(shù)美的信念和教育的根本——兒童發(fā)展。endprint