立足文本 有效練筆

陳招桂

[摘要]小練筆讓學(xué)生融入文本的角色中，在語境中學(xué)習(xí)課文，以讀促寫，以寫促讀，以寫促寫，在練筆的過程中深讀文本，內(nèi)化語言，提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，是閱讀和習(xí)作的奠基石。

[關(guān)鍵詞]文本；有效；練筆

小學(xué)語文教學(xué)新課標(biāo)指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！庇纱瞬浑y看出，如果離開閱讀教學(xué)單獨訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，寫作就成了無源之水、無本之木。況且，課文大多是文質(zhì)兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內(nèi)容，因而，學(xué)生在閱讀這些課文的過程中也會有各種不同的體驗，這些體驗正是學(xué)生進行作文的良好素材，如果棄置不用，那么這些素材將漸漸地被學(xué)生遺忘，所以在閱讀教學(xué)的同時對學(xué)生進行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。崔巒老師指出：“有心的話，精讀每一篇課文，都能找到一個訓(xùn)練點。”如何做到立足文本，有效練筆呢？

一、仿寫，凸顯閱讀的“回路”

著名學(xué)者張志公先生在談?wù)Z文教學(xué)時提出，學(xué)習(xí)語言要“在文章中走個來回”。學(xué)生通過課文語言的閱讀，理解、感悟課文的主要內(nèi)容，這稱之為“來路”?！盎芈贰敝傅氖窃凇皝砺贰钡幕A(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容走向形式，深入探究文章的表達(dá)形式，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句、表情達(dá)意、謀篇布局的。仿寫就是一種側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走“回路”的訓(xùn)練形式。

如《再見了，親人》一課，文章前三個自然段寫的是志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂話別，體現(xiàn)了中朝人民不是親人勝似親人的情感。它們的寫法完全相同，都是先寫志愿軍對朝鮮人民的勸慰，再寫朝鮮人民為志愿軍做的事情，最后用反問句來抒發(fā)情感，贊揚了中朝兩國人民血濃于水的偉大友誼。其實，不只是朝鮮人民為志愿軍付出那么多，在八年的抗美援朝戰(zhàn)爭中，我們的志愿軍也為朝鮮人民付出了很多很多。在依依惜別之時，朝鮮人民一定也會回憶起志愿軍許多可歌可泣的感人事例，講述起志愿軍對朝鮮人民那比山還高比海還深的情誼。然后讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)方式，以朝鮮人民的口氣描寫送別的場面。

通過仿寫，教師引領(lǐng)著學(xué)生在語言文字中走了一個“來回”，學(xué)生不僅理解了，而且會把課文中學(xué)到的表達(dá)方法、修辭手法等遷移運用到新的語境中，并轉(zhuǎn)化為自己的東西。運用可以促進理解，而且是更高層次的理解。學(xué)生在提高語言表達(dá)能力的同時加深了理解，最大程度地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、續(xù)寫，挖掘閱讀的深度

有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此教學(xué)時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸。學(xué)生的靈J陛就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來，恰到好處的課堂練筆同樣可以進行內(nèi)容的延伸，使文章的主題得以升華。

如契訶夫的名作《凡卡》，講述了凡卡給鄉(xiāng)下爺爺寫信，訴說自己悲慘遭遇的故事。采用“信”的形式來描述一個孩子的非人生活，課文具有極強的感染力。凡卡寄出了一封沒有地址的信后，

“懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信”。在引導(dǎo)學(xué)生了解凡卡饑寒交迫、凄涼無愛的生活后，老師用緩慢、低沉的語氣說：凡卡未來的人生之路會怎么樣？等待他的又是怎樣的命運呢？然后讓學(xué)生續(xù)寫《凡卡的信寄出去以后》。學(xué)生的習(xí)作中，有的寫凡卡天天在眼巴巴地等爺爺來解救他，但始終不見爺爺來，到后來卻等到了爺爺去世的噩耗，他傷心欲絕。有的寫凡卡還沉醉在甜蜜的夢鄉(xiāng)時，就被老板毒打一頓，因為他們發(fā)現(xiàn)凡卡在偷偷拿他們的墨水在用。有的寫郵差將這封沒地址、沒收信人的信扔在地上，恰巧被爺爺發(fā)現(xiàn)了，但他也沒能力將凡卡接回來養(yǎng)活他?！@一練筆，正是基于對文章獨特的解讀，才使得學(xué)生在寫作中觸及文章的靈魂，感悟到文章的主旨。

三、改寫，增加閱讀的情趣

在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度進行讀寫訓(xùn)練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，使課文內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生的語言。

轉(zhuǎn)換也是設(shè)計課堂練筆的有效方法之一。基于文本，又不同于文本，有所依托，又必須創(chuàng)新。具體方法例舉如下：

1.角色轉(zhuǎn)換

如在《新型玻璃》一課的教學(xué)中，于永正老師要學(xué)生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點和作用進行自我介紹，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。又如學(xué)了意大利作家亞米契斯寫的《愛的教育》中的一篇《卡羅納》時，了解了文章的內(nèi)容后，請同學(xué)們把自己當(dāng)作卡羅納，想對關(guān)心你的老師和同學(xué)說什么？以此進行練筆，走進卡羅納的心里。

2.文體轉(zhuǎn)換

如讓學(xué)生將《頤和園》這篇文章改寫成導(dǎo)游說的導(dǎo)游詞；根據(jù)古詩《送元二使安西》中的“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人”所表現(xiàn)出的畫面，請同學(xué)們展開想象，寫出作者與朋友在勸酒時，分別會說些什么？以此寫成一段表達(dá)朋友間深情厚誼的文字。又如在學(xué)完《給予是陜樂的》之后，讓學(xué)生代表作者寫一段以“給予”為主題的演講詞等等。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)倡導(dǎo)要“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感”。改寫練筆，使學(xué)生不僅理解了文本，更是跳出了文本，找到了與其他閱讀的相交點，找到了與已有認(rèn)知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的結(jié)合點，產(chǎn)生了情感的共鳴，滿足了兒童閱讀情感的內(nèi)在需求，增加了閱讀的情趣。

四、擴寫，豐富閱讀的內(nèi)涵

擴寫，指對原文加以擴展補充，使之充實具體。在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，寫得或很含蓄，或很簡練，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間；或因為節(jié)選的原因，內(nèi)容有所刪減。小練筆就抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方補具體，把寫得含蓄的地方補明朗，把原文刪減的內(nèi)容進行擴充，突破文本的限制，想象充實，互文見義。擴寫不僅可以促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，豐富閱讀的內(nèi)涵。

如《去年的樹》這篇課文中，第二年春天，小鳥回來沒有找到自己的好朋友—樹，當(dāng)它得知樹已經(jīng)被“砍倒”，被“切成細(xì)條條兒…‘做成火柴”“賣掉了”，而“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點燃的燈火還亮著時，“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了?！眱蓚€“看”字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個“看”字，我們怎樣來理解鳥兒和大樹之間深深的情意昵？于是，我指導(dǎo)學(xué)生通過小練筆寫出來：鳥兒兩次“看”時它在想些什么，會說些什么呢？在練筆的過程中，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，感受到了鳥兒和大樹之間深厚的情意，也深刻地體會到鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西——友情、守信。他們把文中未展現(xiàn)的情景進行了再次創(chuàng)作，從這一點看，這個設(shè)計使語言具有了縱深和張力，此刻學(xué)生的言語實踐傳達(dá)出學(xué)生“個性化”的言說，實現(xiàn)了語言的突圍。

練筆方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，只要運用得當(dāng)，都能激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣。讓學(xué)生在主動練筆中感悟和運用祖國的語言文字，使學(xué)生運用語言文字的能力得到提升。簡簡單單教語文，扎扎實實學(xué)語言。作為語言訓(xùn)練的一種方式，小練筆承載的是語文綜合訓(xùn)練的角色，是學(xué)生自己的閱讀感悟，是文章的一種變式總結(jié)，是對作者情感的提煉。endprint