尋準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的“三點(diǎn)”

陸艷

要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，讀寫(xiě)結(jié)合不失為一種很好的訓(xùn)練方法。讀寫(xiě)結(jié)合的方式很多，比如：仿寫(xiě)，補(bǔ)白，根據(jù)插圖寫(xiě)話，寫(xiě)廣告詞、宣傳語(yǔ)、讀后感，改寫(xiě)古詩(shī)等等。但是為了訓(xùn)練，我們不能盲目練習(xí)，隨意挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。我們不妨從以下三個(gè)方面去思考、選擇，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的著落點(diǎn)。

一、基于文本需要，理悟著陸點(diǎn)

讀寫(xiě)結(jié)合，有了“讀”才有的“寫(xiě)”，這里的“寫(xiě)”是基于“讀”的基礎(chǔ)上而生成、著落的?！皩?xiě)”既要有工具性，也要有人文性，它的人文性是落實(shí)在文本思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上的。如果脫離“文本”閱讀理解的需要，讀寫(xiě)結(jié)合就將失去應(yīng)有的意義。

例如根據(jù)插圖寫(xiě)話這一訓(xùn)練，不是每篇課文都需要練習(xí)的。有的插圖，課文已經(jīng)有了具體生動(dòng)的描述，再寫(xiě)就是畫(huà)蛇添足。有的插圖，課文沒(méi)有詳細(xì)的描寫(xiě)，為了豐富課文的內(nèi)涵，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察練寫(xiě)。比如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《船長(zhǎng)》一課，就沒(méi)有關(guān)于人物插圖細(xì)致的描寫(xiě)，于是我設(shè)計(jì)了這樣的看圖寫(xiě)話訓(xùn)練：

哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，他那（ ）的頭發(fā)，（ ）的胡須，被海風(fēng)吹得（ ）。他（ ）的臉上，一雙（ ）眼睛（ ）著遠(yuǎn)方，好像在想：（ ）。

這樣的寫(xiě)話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，既加深了對(duì)人物的理解，又得到了語(yǔ)言的實(shí)踐，可謂一舉兩得。

有些課文的略寫(xiě)處和空白點(diǎn)也是很好的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，但是不能處處都拿來(lái)練寫(xiě)。比如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《錢(qián)學(xué)森》這一課，就能找到多處的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)：

1.“他們一邊賞月，一邊傾訴思鄉(xiāng)情懷?！闭?qǐng)同學(xué)們想象他們傾訴思鄉(xiāng)情懷的話語(yǔ)。

2.“他們談?wù)撝鎳?guó)的美好前景，感到格外興奮?！闭?qǐng)大家想象他們談?wù)摿四男﹥?nèi)容。

3.有留學(xué)生勸錢(qián)學(xué)森不要回國(guó)，他們會(huì)怎樣勸說(shuō)？

4.美國(guó)人不肯讓錢(qián)學(xué)森回國(guó)，請(qǐng)想象美國(guó)海軍將領(lǐng)勸留錢(qián)學(xué)森時(shí)他們的對(duì)話。

5.錢(qián)學(xué)森回國(guó)到達(dá)了港口，想象大家前來(lái)迎接的歡喜情景。

6.學(xué)習(xí)了本文，你想對(duì)錢(qián)學(xué)森爺爺說(shuō)些什么呢？

這些能否都拿來(lái)練習(xí)昵？我們深入文本，細(xì)細(xì)研讀，尋找讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，但必須加以甄選?！跺X(qián)學(xué)森》這一課主要贊美他的愛(ài)國(guó)精神，讀寫(xiě)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞文本中心，不能偏離，不是單純地為了寫(xiě)而寫(xiě)。上面的第1、2兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，都不是突出描寫(xiě)錢(qián)學(xué)森一個(gè)人的，可以選擇第一個(gè)在品讀理解時(shí)口頭說(shuō)說(shuō)。第3、5這兩個(gè)，與文章主題關(guān)系不大，完全可以舍去。第4、6兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，可以練習(xí)寫(xiě)一寫(xiě)。因?yàn)榈?個(gè)練習(xí)，通過(guò)寫(xiě)出他們針?shù)h相對(duì)的對(duì)話，能更加突出錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國(guó)情感，使人物形象更加鮮明，而第6個(gè)的練習(xí)，在品讀文本之后，學(xué)生有感而發(fā)，水到渠成。這樣精心選擇的讀寫(xiě)結(jié)合著落點(diǎn)，讓讀寫(xiě)緊密結(jié)合，相輔相成，達(dá)到讀寫(xiě)共生成的美好境地。

二、基于單元整體，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)點(diǎn)

在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，還要有單元整體意識(shí)，考慮整個(gè)單元文體特點(diǎn)，關(guān)注單元整體目標(biāo)。

比如蘇教版六上第六單元所選的四篇課文全是寫(xiě)人的文章，而且本單元的習(xí)作要求是“介紹家鄉(xiāng)的名人”，所以在閱讀教學(xué)中，要有意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本單元每篇課文的寫(xiě)人方法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，尋找四篇課文中寫(xiě)人方法的共同特點(diǎn)和表達(dá)的不同點(diǎn)，學(xué)習(xí)他們都選用典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)，抓住人物語(yǔ)言、心理描寫(xiě)等突出人物品質(zhì)的方法。在整體構(gòu)思上也可以有所不同，可以學(xué)習(xí)《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課，用寫(xiě)信的方式給遠(yuǎn)方的朋友介紹家鄉(xiāng)的名人，也可學(xué)習(xí)《錢(qián)學(xué)森》一課用倒敘的方法寫(xiě)一個(gè)人，還可以學(xué)習(xí)《詹夭佑》一課運(yùn)用總分總的方法。

又如蘇教版六下第一單元，除了第一課是詩(shī)歌，后面三篇課文都是描寫(xiě)的名勝景點(diǎn)。學(xué)習(xí)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，進(jìn)行練寫(xiě)。學(xué)習(xí)了《三亞落日》，可以到田野，觀察落日的過(guò)程和情景，寫(xiě)寫(xiě)《田野落日》；學(xué)習(xí)了《煙臺(tái)的?！?，可以也按四季的順序?qū)憣?xiě)《家鄉(xiāng)的田野》、《家鄉(xiāng)的果園》等等；學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》，也可以按照游覽順序，寫(xiě)一寫(xiě)自己游覽過(guò)的某個(gè)景點(diǎn)，如《記家鄉(xiāng)的壽星園》、《水繪園》等。從單元整體出發(fā)，選擇讀寫(xiě)結(jié)合的著落點(diǎn)，集中練寫(xiě)同一類型的文章，讓讀寫(xiě)訓(xùn)練更扎實(shí)、更有效。

三、基于學(xué)生水平，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)切合點(diǎn)

針對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生，讀寫(xiě)訓(xùn)練的著落點(diǎn)也有所不同。低年級(jí)學(xué)生當(dāng)然以寫(xiě)句為主，中年級(jí)學(xué)生可以多一些段的讀寫(xiě)練習(xí)，而高年級(jí)學(xué)生更應(yīng)多一些篇的讀寫(xiě)訓(xùn)練。

比如仿寫(xiě)訓(xùn)練，各年級(jí)段要求不一樣。低、中年級(jí)練寫(xiě)時(shí)，指導(dǎo)要細(xì)致入微，遵循由扶到放的過(guò)程。三年級(jí)上冊(cè)《小露珠》一課，第2、3、4小節(jié)都寫(xiě)的是小動(dòng)物贊美小露珠的話，都運(yùn)用了比喻的手法，而且旬式相同。課上我作了這樣的安排：

出示：

1.“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”蹦到大荷葉上的小青蛙對(duì)小露珠說(shuō)。

2.“早哇，像水晶那么透明的小露珠?！迸赖讲荻捝系男◇皩?duì)小露珠說(shuō)。

3.“早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠?！甭湓诨ǘ渖系男『麑?duì)小露珠說(shuō)。

（句中的“鉆石”、“閃亮”、“蹦”、“水晶”、“透明”、“爬”、“珍珠”、“圓潤(rùn)”、“落”這些詞都標(biāo)注為紅色，以引起學(xué)生注意，體會(huì)表達(dá)的準(zhǔn)確、形象）

先引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，然后指導(dǎo)學(xué)生帶上動(dòng)作、表情讀一讀，讀出喜愛(ài)、贊美的感情，接著引導(dǎo)學(xué)生想象如果自己是小鳥(niǎo)、小魚(yú)、小蜻蜓，會(huì)怎樣說(shuō)？在哪里說(shuō)的呢？

在說(shuō)的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)兩段，并提醒學(xué)生注意把話放在前面的寫(xiě)法以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。

這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生充滿興趣，打開(kāi)思維，有話可寫(xiě)。五年級(jí)學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》，引導(dǎo)他們寫(xiě)寫(xiě)熟悉的一個(gè)人物，學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)細(xì)致刻畫(huà)，并運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法突出人物性格。六年級(jí)學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請(qǐng)罪》，可以把課文改寫(xiě)成記敘文，也可以啟發(fā)學(xué)生模仿課文形式，練習(xí)創(chuàng)作小話劇。

又如學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，低年級(jí)學(xué)生只要能看古詩(shī)插圖寫(xiě)一句話就行了，中年級(jí)學(xué)生可以詩(shī)圖對(duì)照寫(xiě)一段通順的話，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要求進(jìn)行改寫(xiě)古詩(shī)的練習(xí)，把古詩(shī)改寫(xiě)成一篇完整的記敘文。

對(duì)于同一年段的學(xué)生，讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練也可以設(shè)計(jì)多個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生自由選擇一個(gè)練寫(xiě)。比如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《少年王冕》一課，略寫(xiě)、留白的地方較多，可以設(shè)計(jì)多個(gè)擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)：

1.王冕坐在樹(shù)蔭下認(rèn)真地讀書(shū)。

2.王冕學(xué)畫(huà)荷花非?？炭?。

3.王冕晚上在家陪伴著母親。

4.王冕得了錢(qián)，就買些好東西孝敬母親。

從這四句中選擇一句作為中心句開(kāi)頭，接下去寫(xiě)一段話。這樣讓學(xué)生自主選擇，他們寫(xiě)得更加得心應(yīng)手。在全班交流時(shí)，內(nèi)容豐富，彼此相互學(xué)習(xí)，生成更多。

結(jié)合文本內(nèi)容，從單元整體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平和寫(xiě)作能力，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練的著落點(diǎn)，是提高學(xué)生語(yǔ)用能力高效有力的保證。如果不精心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確選擇，那不就要高耗低效嗎？endprint