立足本心，讓孩子學會說真實的話

嚴燕

1560年，瑞士鐘表匠布克在游覽金字塔后做出一個推斷：金字塔這么浩大的工程被建造得如此精細，各個環(huán)節(jié)銜接得如此天衣無縫，建造者必定是一批歡快的懷有虔誠之心的自由人。后來，有研究者有力地證實了這一推斷。的確，在過分指導和嚴格監(jiān)管的地方，別指望有什么創(chuàng)造性的奇跡發(fā)生。人的能力，只有在身心自由的狀態(tài)下才能發(fā)揮出最佳水平。

兒童學習何嘗不是如此？有了合理的自由，兒童的身心才會自然舒展，真實而又充滿情趣的學習活動才會自然有效地發(fā)生。然而當下的課堂，作為學習主體的兒童大多還沒能真正享受到學習的自由。在語文口語交際課堂上，老師還總是習慣性地對學生進行強勢指導，導致—部分學生常常精神緊張乃至出現(xiàn)恐懼心理，進而思維混沌，造成語言凌亂不規(guī)范，有的發(fā)言人云亦云缺乏個性，甚至無法表達出真實自我。故而在教學中，千萬不能以成人的眼光和要求指導學生說成熟或世俗的話語，而應該立足本心，還一個真實的口語交際課堂。下面筆者從三個方面對口語交際訓練做闡述。

一、打開生活之門，觸發(fā)經驗表達

兒童世界里只有兩類主要活動，即生存和游戲，前者表現(xiàn)為日常的吃喝拉撒睡等，后者包括一切給兒童帶來歡樂的活動。在兩類活動中，兒童單純而無目的，或者說目的就是活動本身，他們的大腦始終處于開放而積極活動的狀態(tài)，在專注于辨識、思考、創(chuàng)造、表達時無比自然而富有童真。倘若口語交際用來描述學生的生活，尋找生活的快樂，直至探尋生活的意義，口語訓練就會真正鮮活地棲居在生活土壤之上。

如每日開辟“我想說”欄目，談學習感受或收獲；開展“百詞社團”，用簡短文字說說上學路上的見聞、生活小竅門等學生喜聞樂見的素材，即使再沉默寡言的學生，都會饒有興致地講述他的生活故事。教材中編有口語交際訓練的內容，運用時可變換整合，讓每個學生都有說的機會，使思維和表達得到充分訓練和發(fā)展，同時也是在幫助學生建立語言材料數(shù)據(jù)庫，即使換個題目，學生依然能觸類旁通。比如自我介紹類，如果變成孩子們熟悉的電視綜藝節(jié)目，先讓學生模仿電視場景一一介紹，并表達希望結交的朋友形象，愿意結交的學生可以舉牌表示愿意，并提出幾個話題進行問答，這樣巧妙地聯(lián)系電視節(jié)目，有效觸發(fā)學生的經驗表達，使孩子的傾聽、思維、表達能力都得到綜合協(xié)調發(fā)展。

二、整合生活經驗，構建有序表達

教學實踐中常常發(fā)現(xiàn)學生對于口語交際的興趣不是很高，有的學生還有抵觸隋緒發(fā)生。而激發(fā)學生的口語交際興趣，讓低年級學生感受到快樂，對于提高中高年級的習作質量，有著極為重要的意義。筆者認為要讓學生愛上口語交際，就要整合生活經驗，從模仿人手，構建有序表達。

皮亞杰說：“對于學生來說.從他一來到這個世界上的一舉一動，無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿，才成為日后形成思維的準備?！痹诮滩牡拈喿x教學中，教師要先引導學生讀懂課文，整體感知語言材料，接受富有詩意的語言熏陶，再模仿課文進行再創(chuàng)造。例如學了《司馬光》后，讓學生用課文中的句式仿寫：“有的……有的……還有的……”先讓幾個學生表演寫字、畫畫、讀書等場景，學生如臨其境，激發(fā)了說的興趣和欲望，在輕松愉快的氛圍中說話。學生有的寫：“同學們在教室里自習，有的寫字，有的畫畫，還有的讀課外書，可認真啦！”教師再適時啟發(fā)學生由此及彼，打開話匣子，開拓思維廣度：“下了課，同學們走進操場，他們會干什么呢？”引導他們邁出說話第一步，也是為今后的習作訓練打好堅實的基礎。

三、深化生活認知，豐盈范式表達

對于低年級的學生來說，理解比較含蓄而又文質優(yōu)美的句子有一定難度，而在口語交際中，除了要教會學生表達的基本方法，例如關聯(lián)詞語的運用、修飾詞的巧妙搭配等等，更要提升學生表達過程中對某件事所持有的立場和觀點，這樣，學生的語言才能一點點豐滿起來，雖然不一定要向學生說明這樣的句子往往是文章或段落的中心句，但是如果從低年級起就有意識地進行這種范式練習，潛移默化中學生就會習得這種表達方法。

例如一年級的《秋姑娘的信》這篇課文中，它是通過“秋姑娘”發(fā)送傳遞秋天信息的郵件，描寫了秋盡冬來的季節(jié)特征，告訴我們自然界的動物和植物準備越冬的情形。學過課文后，我出示了另外一封《秋天的信》來進一步深化學生對于秋天的生活認知。

秋天要給大家寫信/用葉子當信紙/讓風當郵差/偷懶的郵差/每到一個地方，就把信一拋/有的信，落在松樹頭頂上/有的信，掉在青蛙身邊/趕路的雁，也銜了一頁回家/池塘里，草叢中/到處都有秋天的信，動物們急忙準備過冬。

孩子們一看，可激動了，課文內容竟然可以變成這樣，他們也想試一試。于是來到《小池塘》一課，對照第二自然段，學生幾人一組改編，孩子們動作很快，稍作改動，一篇童詩就出爐了：

白云倒映在池塘里，像一群美麗的白鵝/太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。

月亮倒映在池塘里，像一只彎彎的小船/星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。

學了《螞蟻搬家》后，孩子們下課后就仔細觀察螞蟻搬家的情景，其中有個孩子觀察完和同學們分享他的心得：

小螞蟻，排成隊，忙搬家/你幫我，我?guī)湍悖突ブα看蟆?/p>

下雨了，有孩子又說了這樣的句子：

下雨了，下雨了/小兔說，我不怕/我有蘑菇做雨傘/小魚說，我不怕/我有荷葉做雨傘/小鳥說，我不怕/我有大樹做雨傘。

“少年若天成。”低年級時期，培養(yǎng)學生觀察周圍的生活，并嘗試用稚嫩的語言進行口語表達，讓無忌的童言自然地流淌，無瑕的童心淋漓盡致地展現(xiàn)，這不僅僅可以讓學生感到身心的自由，而且一定能為孩子們營造快樂的童年，詩意的人生。endprint