小學(xué)中高年級學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略

王春明

[摘要]寫作能力是學(xué)生語文能力、素養(yǎng)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)中高年級學(xué)生寫作能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)之一。本文就讀寫結(jié)合教學(xué)、寫作素材積累、專題片段訓(xùn)練和修改能力培養(yǎng)幾個方面談學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的問題。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；作文教學(xué)；寫作能力

寫作能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)四項基本能力中最重要、最關(guān)鍵的一項能力。學(xué)生寫作能力提升需要他們想寫，有寫的主動性和積極性；還要他們會寫，能寫得內(nèi)容豐富、條理清晰、語言流暢、情感真摯。但是學(xué)生的寫作興趣和寫好作文的能力需要語文老師的組織、引導(dǎo)和有效訓(xùn)練的開展。而小學(xué)生語文基礎(chǔ)比較薄弱，所接觸和接受的語言現(xiàn)象不夠豐富，語言運用和實踐也不夠廣泛。那么，在小學(xué)中高年級的寫作教學(xué)中，如何提高學(xué)生的寫作能力和寫作效果呢？

一、重視閱讀教學(xué)，突出語言表達(dá)訓(xùn)練

呂叔湘先生說過：一個人的學(xué)習(xí)是從模仿開始的。而關(guān)注學(xué)生生活、體現(xiàn)學(xué)生生活情感的教材無非就是閱讀和寫作的范本。我們以往閱讀教學(xué)重視知識的積累、閱讀方法的指導(dǎo)，而忽視了讓學(xué)生去“仿”，去“創(chuàng)”。其實，我們在語文的閱讀教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生積累生字詞，關(guān)注優(yōu)秀作品的寫法和情感表達(dá)的方法，還可以讓學(xué)生去積累和借鑒。如在《北大荒的秋天》這篇描寫北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象、寓情于景中表達(dá)作者對北大荒的贊美和熱愛之情的課文學(xué)習(xí)中，可指導(dǎo)學(xué)生找出文中的關(guān)鍵句：啊，北大荒的秋天真美呀！然后組織學(xué)生快速閱讀并找出課文主要寫了哪些地方的美景，對美景進(jìn)行概括。具體分析中，引導(dǎo)學(xué)生對“大豆搖鈴”等手法和表達(dá)的情感進(jìn)行分析，得出運用了比喻的修辭手法和表達(dá)豐收、喜悅、快樂、財富的情感和內(nèi)涵。我們讓學(xué)生自己品味分析文中如“挺拔的高粱，它們樂呵呵地在演唱”這樣的句子，獲得語言的感悟能力，然后讓學(xué)生以生活中所見的景象，如校園中的花草樹木，果園、菜園里的植物為對象進(jìn)行仿寫，寫出生長的快樂和豐收的喜悅等情感。另外，這篇總分結(jié)構(gòu)的文章思路清晰，也是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。

在語文的閱讀教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的好詞好旬，不斷積累詞匯，還要重視學(xué)生語言運用能力的訓(xùn)練，通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)和對生活的關(guān)注，從而將閱讀中獲得的關(guān)于詞語使用、句式運用和文章結(jié)構(gòu)等的感受和吸納進(jìn)行總結(jié)，為寫作打下堅竇的基礎(chǔ)。

二、積累生活體驗，積累豐富寫作素材

我們在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的生活與所學(xué)的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中多讓學(xué)生談?wù)勆畹乃娝校驗樯钍敲篮玫?，生活中處處有美和智慧的閃光點。小學(xué)生要寫好作文，就需要他們從孩子的視角去表達(dá)自己的生活體驗和思考。當(dāng)然，寫好作文的前提是掌握一定量的素材，而素材的積累一是通過閱讀吸納和提煉.二是注意生活的觀察。寫好個性化作文更需要寫出有生活氣息、接地氣的獨特的個性體驗。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的語文教學(xué)中，我重視引領(lǐng)學(xué)生觀察生活、積累自己的生活體驗，如在新學(xué)期開始的時候，我都對學(xué)生提出觀察我們的校園，寫一寫校園生活的要求。在課堂前幾分鐘，讓他們談?wù)勛约核姷降膶π@及校園生活的新的感受。這樣不斷集中大家的智慧和體驗，豐富所有同學(xué)的生活感受。

作文教學(xué)存在于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為此，我們在語文教學(xué)中要時時關(guān)注，讓學(xué)生形成關(guān)注生活的意識。如一次語文課上，一只麻雀飛進(jìn)了教室，我就停下教學(xué)，讓學(xué)生們觀察小麻雀，嘗試著對小麻雀的外在形體進(jìn)行描述；思考小麻雀是不是群居動物？為什么這只小麻雀會獨自飛進(jìn)教室？讓學(xué)生們相互交流，說說自己生活體驗，之后，我給他們補(bǔ)充了家屠格涅夫的《麻雀》，讓學(xué)生感受老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，獲得愛的體會和啟迪。我也將網(wǎng)上盛傳的瑞金第一中學(xué)“學(xué)霸狗”被打死扔進(jìn)垃圾池的事件與學(xué)生分享，讓學(xué)生談?wù)勛约簩θ藗冞@樣對待小動物的態(tài)度和情感，并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生如何去寫小動物。課后，我讓學(xué)生們再去搜集、閱讀有關(guān)小動物的描寫和與之相處的文章，讓學(xué)生的寫作素材豐富，并能夠形成一定的關(guān)愛生活、呵護(hù)弱小的情感。

三、重視專題訓(xùn)練，提高自我提升能力

學(xué)生寫作能力的提升需要他們掌握大量的語言并恰當(dāng)使用詞匯，能夠合理地組織語言，注意行文的思考，能夠表達(dá)出一定的情感和個性思考。因此，我們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的寫作能力，還要上好作文指導(dǎo)課，并重視學(xué)生的片段訓(xùn)練，利用專題訓(xùn)練的方法提高他們的片段寫作能力。如“給動物設(shè)計名片”的教學(xué)中，為了落實能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的體驗和想法的教學(xué)思想，我先以《鯨》這篇文章為例，讓學(xué)生讀讀、品品、談?wù)?，然后讓學(xué)生們相互交流自己喜愛的小動物，并讓他們用第一人稱“我”來寫寫。之后將他們組成合作學(xué)習(xí)小組，如寫“貓”的同學(xué)組成一組，相互交流自己寫貓外貌的語言和句段，談?wù)勈侨绾螌⒇埖耐饷矊懙眯蜗笃饋淼模粚懥素埖哪男┝?xí)性；寫得是否生動具體，如何生動具體；如何寫出自己對貓的情感等等。這里，我們加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生們一起討論如何使用恰當(dāng)?shù)脑~語及比喻和擬人等手法，寫一個具體的貓的活動情形。通過這樣的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生們懂得寫好一篇作文要注意哪些方面，如何寫作一篇作文。當(dāng)然，這樣的活動最終要形成文字，每位同學(xué)在活動之后，要完善自己的作文，力求在反復(fù)修改中使自己的作文升格。文章不厭百回改，這需要我們老師在作文教學(xué)和作文講評中指導(dǎo)學(xué)生如何修改作文，如詞語的選用、句子優(yōu)劣的比較與表現(xiàn)力強(qiáng)的句子的使用，文章結(jié)構(gòu)清晰、布局合理的修改方法等，并重視發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓每位同學(xué)都學(xué)會修改，形成不斷反復(fù)修改提升作文質(zhì)量的意識和能力。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，我們要重視閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合，提高學(xué)生積累詞匯、記憶掌握優(yōu)美句段，獲得作文布局的方法，還要重視生活積累和素材的豐富，在有效的作文訓(xùn)練和自主修改能力的提升中獲得寫作能力的提升。endprint