抓住“四點”，引得寫作“活水”

盧萍萍

寫作往往是考查學生語文綜合學習水平以及學習效果的主要參考依據(jù)，在訓練學生寫作中，由于對學生綜合運用語文技巧要求較高，教師在指導學生寫作時要注意方法。教學方法用對自然學生寫作技巧也能很快發(fā)揮出來，本文就以人教版小學語文四五年級為例，針對如何展開對學生的寫作培養(yǎng)進行相關探究和討論。

一、從“微”入手，激發(fā)興趣，消除畏懼的心理

寫作對小學生來說無疑是個難點，不僅要組織語言，還要使得各個排列具有一定的邏輯性。在展開寫作培養(yǎng)時，首先要培養(yǎng)學生興趣，讓學生不再懼怕寫作，反而能夠深切體會到寫作的樂趣。這里就可抓住細節(jié)，在寫作之前展開課程導讀，讓學生能夠進一步聯(lián)想，以此來提高自身興趣。

比如說在學習人教版小學語文四年級下冊課文《桂林山水》時，其中有描寫“山秀”的一個句子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千?！庇纱?，教師可單獨提煉出該句，并讓學生進一步賞析，該句運用了哪些寫作技巧，又有哪些特色，像是運用了排比、比喻修辭手法，依照該案例句子的形式，再讓學生仿照該句另外表達。比如就有：“花真潔白??！像冬天里的雪花；梅花真美麗??！像翩翩起舞的天鵝；梅花真堅強??！像個英勇的戰(zhàn)士?！?/p>

從細微的句式表達、詞匯用法等著手，讓學生能夠更加真切地體會以及感悟到不同修辭方法運用所呈現(xiàn)出的不同效果，以此來增進學生對寫作技巧的理解。此外，仿寫相對于讓學生獨立寫作來說要比較簡單，在該基礎上可訓練學生多動筆，由此也可提高學生對寫作的興趣，寫作與仿寫也都大同小異，對學生后期寫作訓練也有著較大幫助。

二、從“看”訓練，釋放童心，練就觀察的眼睛

要想學生能夠創(chuàng)造出較為真切的寫作內(nèi)容，需要學生在日常學習與訓練中具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，培養(yǎng)學生多看多感受，可釋放學生童心，讓學生在寫作中更加淋漓盡致地體現(xiàn)自己內(nèi)心的情感。由此，教師在日常寫作輔導時要引導學生深入挖掘作者的思想感情，而不是停留在表面的人物景色描寫中。

比如說人教版小學語文課文里的一篇《月光曲》，文章中有一處：“皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。”這里教師就可指導學生去探究：為什么本來就看不到的妹妹此刻能夠看到景象？她看到的又是哪種景象？然后教師進行解釋，因為樂曲十分動人，姑娘從樂章中聽出了這美麗的景象，這美景仿佛從音樂中脫離出來，呈現(xiàn)在她的眼前。同時，從她聽到如此美妙的音樂中也看到了她對音樂的愛。

在這種深入賞析的鍛煉中，可以讓學生能夠發(fā)現(xiàn)更多文章內(nèi)容里并沒有過多提到的感情，練就觀察的眼睛也有利于學生自身寫作水平的提高，讓學生的文章也能更貼合自己內(nèi)心的表達，從而也達到了寫作訓練的目的。此外，不僅要會觀察隱藏的深意，還要學會觀察生活中細枝末節(jié)的各個方面，從而給寫作帶來更多素材，讓寫作內(nèi)容更加豐富。

三、從“想”積累，寫有所思，領悟生活的真諦

與學生想象力有關的寫作訓練就是需要學生多想多感受，發(fā)散學生思維也有利于學生創(chuàng)新意識的增強，對作文水平的提升同樣也很有幫助。強化學生思維構建，讓學生學會從不同角度看問題，在表達自己意見的同時思考該意見還可以有什么改進之處，進而領悟生活的真諦，使得寫作發(fā)揮其真正的效用。

比如說在人教版小學語文中學習古詩一則《題西林壁》時，詩中有：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。短短四旬七言詩所蘊含的深意卻有很多，這里教師就可指導學生思考：雖然詩中描寫的是對廬山的景色，但是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”該句還可運用到我們生活中碰到的哪些事情中？由此加強學生理解，也可讓學生在今后自己的寫作中適當進行引用，優(yōu)化自己的文章表達。

激發(fā)學生想象力，讓學生能夠從有限、固定的思維模式里領悟到更多不一樣的內(nèi)容，使其寫有所思，而不是盲目地記流水賬，融入內(nèi)心情感的表達才可以創(chuàng)作出更加打動人的文章。在不斷的思想感化中也可以進一步提升學生的思考能力，讓學生更加真切地理解生活，這對學生未來在社會上待人處事也有很大幫助。

四、從“寫”出發(fā)，以寫促讀，引進寫作的活水

在學生具備了基本的寫作技巧以及寫作思考能力后，便可對學生進行寫作能力的訓練，此外還要多加利用日常課程內(nèi)容，以寫促讀，讓學生邊讀邊思考，在寫作訓練中了解自己的不足，在寫作構思中不斷進行更新和強化，這對學生綜合寫作能力的提高來說也有很大意義。如要求學生每日寫日記，就可有效達到寫作培養(yǎng)的目的。

比如說在學習人教版五年級下冊作文《童年趣事》時，范文中描述了作者小時候發(fā)生的一些童年趣事，由此，教師可帶領學生進行總結。第一個學生：去外婆家抓魚，但抓到的魚都被家鴨給吃了。第二個學生：拿媽媽的香水給蝴蝶花噴上，花枯萎了。第三個學生：跟爸爸去吃飯，把蝦抓來玩，為防止蝦被別人搶去，就活吞了那只蝦。在了解到學生對童年趣事的想法后，就可指導學生開始構思：如果讓你來寫童年趣事，你準備寫哪一件？可以組織學生五人為一小組討論自己最想寫、最有趣的一件事，利用小組活動形式還可以不斷激發(fā)學生產(chǎn)生更多創(chuàng)新思維。然后讓學生把自己最想寫最有東西寫的一件事的最難忘的瞬間寫下來，開頭結尾可以用省略號代替，在文章中可以盡量運用心理、語言、動作描寫。

在引導學生對自己童年回憶的描寫中，可進一步強化學生對事件的描寫以及抒發(fā)自己情感的表達，日常多展開寫作訓練，可進一步完善學生寫作思路的構架。開始可以由淺入深地慢慢指導學生確定框架，各個框架內(nèi)容完善后再展開具體細節(jié)的雕刻等，最后讓學生自主進行訓練與加強，在此過程中，還可讓學生感悟到寫作的樂趣。此外，日常多組織寫作互動交流的活動，也能有效提高學生的寫作水準。

綜上所述，在有關小學寫作訓練與教學的分析中，首先學生的興趣是關乎后期寫作展開的一大主觀因素，教師要能夠引導學生消除畏懼心理，要能感知寫作的快樂，且寫作作為小學語文課程教學的重點和難點，對學生的要求較高，日常訓練也不可松懈。endprint