講究評價(jià)藝術(shù)，激活小學(xué)作文教學(xué)課堂

唐建艷

[摘要]在小學(xué)作文教學(xué)中講究評價(jià)的藝術(shù)，激活了寫作教學(xué)課堂的氛圍，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的寫作熱情，激發(fā)了他們創(chuàng)作的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用針對性的評價(jià)和激勵(lì)性的評價(jià)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生整體寫作水平的提高。本文對此進(jìn)行了分析研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；作文；評價(jià)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”由此可見，將具有指導(dǎo)性的教學(xué)方式運(yùn)用于課堂教學(xué)中，可以對學(xué)生起到重要的啟迪作用，這不僅是對教學(xué)模式的創(chuàng)新，更能充分激發(fā)學(xué)生們的自主意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。因此，課堂評價(jià)藝術(shù)作為一種獨(dú)具啟發(fā)性的教學(xué)方式，如若能有效運(yùn)用于小學(xué)作文課堂教學(xué)中，定能為作文教學(xué)增添不一樣的色彩，本文就從以下幾點(diǎn)出發(fā)，談?wù)勅绾瓮ㄟ^講究評價(jià)的藝術(shù)來激活小學(xué)作文教學(xué)課堂。

一、評價(jià)要具有針對性

具有針對性的作文教學(xué)指導(dǎo)不僅能一針見血地指出學(xué)生作文中的癥結(jié)所在，還能和學(xué)生及時(shí)地溝通寫作中的困難和障礙，間接地引發(fā)學(xué)生們的思考，讓學(xué)生們在發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題的同時(shí)，更能有效地激發(fā)學(xué)生們的探究欲望，去探索更多的寫作方法和寫作技巧，進(jìn)而提升寫作水平。

如《船長》是法國文學(xué)大師雨果的短篇代表作，記敘了“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號猛烈撞擊即將沉沒時(shí)，哈爾威船長在這生死存亡之際仍然能鎮(zhèn)定自若，有條不紊地指揮了60名乘客和船員安然脫險(xiǎn)，自己卻隨著客輪一起沉入了大海的故事，哈爾威船長用生命的代1介J恪盡職守，贏得了人們的敬仰，文中對他隨著客輪沉沒時(shí)的形象進(jìn)行了深刻的細(xì)節(jié)描寫，文中這樣寫道：他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。于是，我讓學(xué)生們也自由選取他們在平常生活中觀察到的人物外貌或者人物動(dòng)作來進(jìn)行一段兩三百字的細(xì)節(jié)描寫，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在這次細(xì)節(jié)描寫的寫作任務(wù)中，對于有些細(xì)節(jié)的刻畫還是不到位或者只是生硬地描寫，并沒有將人物放在特定的情境或者場景中，這樣未免會(huì)讓文字顯得千澀無味，于是我就這兩個(gè)問題對學(xué)生們的寫作提出了針對性的評價(jià)和指導(dǎo)建議。

在這次的寫作教學(xué)中，教師通過對學(xué)生寫作中的通病進(jìn)行針對性的評價(jià)，讓更多學(xué)生受益，同時(shí)也讓學(xué)生們明確了以后寫作的方向，真正達(dá)到了啟發(fā)學(xué)生寫作的目的，讓學(xué)生有所進(jìn)步。

二、注重激勵(lì)性評價(jià)

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼?，在小學(xué)寫作教學(xué)過程中，教師要注重并善于運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，讓激勵(lì)性評價(jià)成為學(xué)生的情感催化劑同時(shí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生們寫作的積極性和主動(dòng)陛，讓學(xué)生們獲得更多的滿足感和成就感。

如《烏鴉喝水》這篇寓言講述的是烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)瓶子，可瓶口小，水不多，它放進(jìn)石子，最終喝到了水的故事，學(xué)習(xí)完這篇寓言故事后，為了更好地活躍學(xué)生們的思維，我布置了一個(gè)故事續(xù)寫的寫作任務(wù)，讓學(xué)生們發(fā)散思維來展開“烏鴉喝水”的續(xù)集，學(xué)生們寫作完成后，我讓學(xué)生們把自己續(xù)寫的故事大聲地朗讀給其他同學(xué)們聽，對于一些性格內(nèi)向、不太喜歡發(fā)言的學(xué)生，在他們朗讀的過程中表現(xiàn)得不是特別自信，說話的聲音也特別小，于是我鼓勵(lì)他們聲音再洪亮一些，當(dāng)這些同學(xué)在讀到自己故事中的精彩之處時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)著其他學(xué)生一起為他們的文章和表現(xiàn)鼓掌，并激勵(lì)到：“你續(xù)寫的這個(gè)故事特別棒，以后要多積極發(fā)言，多向大家分享你的優(yōu)秀作品哦！”整堂寫作課上一直都洋溢著歡快的笑聲，學(xué)生們在寫作交流中得到了認(rèn)可和鼓勵(lì)，也在他人作品的賞析中學(xué)會(huì)了揚(yáng)長避短，學(xué)會(huì)了如何讓自己的語言運(yùn)用得更生動(dòng)、語句表達(dá)得更得體。

在這堂寫作課的教學(xué)過程中，教師通過激勵(lì)陛的語言評價(jià)，不僅讓學(xué)生們感受到了被認(rèn)可和被關(guān)注，更燃起了學(xué)生們的創(chuàng)作激情和熱情，讓學(xué)生們的寫作更加富有新意，不再只是千篇一律，也讓學(xué)生們樹立了寫作的自信心，擁有了更加強(qiáng)勁的創(chuàng)作動(dòng)力。

三、實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化

講究評價(jià)的藝術(shù)，更多的不是在于教師富有指導(dǎo)性的“一面之詞”，而是要讓每個(gè)人都能成為評價(jià)的主體，這樣學(xué)生們收到的反饋信息才會(huì)更全面，評價(jià)主體的多元化也讓學(xué)生們能夠更加全方位、立體地認(rèn)識到自我，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們不斷地進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)更高層次的跨越。

如在《第一次抱母親》一文中，母親生病住院，當(dāng)“我”第一次抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺到母親原來那么輕，不由得想起了小時(shí)候母親憑著弱小的身軀挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心中無限愧疚。在這篇課文學(xué)習(xí)過后，我向?qū)W生們說：“在我們的人生中也會(huì)遇到無數(shù)個(gè)讓我們內(nèi)心觸動(dòng)的‘第一次，那么今天我們就來寫一寫讓我們印象深刻的‘第一次吧?！贝龑W(xué)生們的寫作完成后，我并沒有直接對學(xué)生們的文章進(jìn)行點(diǎn)評，而是先讓學(xué)生們自由結(jié)組，通過小組成員之間的合作交流，對自己的文章進(jìn)行升華或者修改，最后再由我進(jìn)行進(jìn)一步的評價(jià)和指導(dǎo)。

在這堂課的教學(xué)中，讓學(xué)生們也參與到文章評價(jià)中，成為評價(jià)的主體，充分實(shí)現(xiàn)了評價(jià)主體的多元化，這不僅是一種合作學(xué)習(xí)的方式，也讓學(xué)生們通過多人的評價(jià)掌握了多方面的建議和信息，同學(xué)之間互相傾聽，互相欣賞，促進(jìn)了學(xué)生們的共同成長。

總而言之，在小學(xué)作文教學(xué)中講究評價(jià)的藝術(shù)，激活了寫作教學(xué)課堂的氛圍，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的寫作熱情，激發(fā)了他們倉Ⅱ作的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)過程中，教師通過運(yùn)用針對性的評價(jià)和激勵(lì)性的評價(jià)，在實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化的基礎(chǔ)上，對學(xué)生們的寫作起到了巨大的幫助作用，可以有效地促進(jìn)學(xué)生們整體寫作水平的提高。endprint