怎樣在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施“語文綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)

李巖

摘要：綜合性學(xué)習(xí)是課改后義務(wù)教育語文學(xué)科中的嶄新內(nèi)容，這是語文教學(xué)內(nèi)容的重大改革。農(nóng)村小學(xué)因?yàn)榉N種因素的限制，使語文綜合性學(xué)習(xí)的開展成為當(dāng)前面臨的一道難題。要解決這一難題，首先，教師要積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；其次，教師要有強(qiáng)烈的資源意識。深刻理解新課標(biāo)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置的目的，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分挖掘農(nóng)村學(xué)校的特色和優(yōu)勢，創(chuàng)造性地用好用活那些得天獨(dú)厚的教學(xué)資源，從而讓農(nóng)村孩子的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力得到提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；綜合實(shí)踐；綜合性學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提到“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，溝通課內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等教學(xué)資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！倍罢Z文”正是新課改中的一個(gè)亮點(diǎn)，它改變了以往語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)，改變了課本是唯一的課程資源的狀況，是實(shí)現(xiàn)語文實(shí)踐的一個(gè)非常重要的舉措。如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效地開展綜合性學(xué)習(xí)呢？首先，教師要積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；其次，教師要有強(qiáng)烈的資源意識。語文綜合性學(xué)習(xí)突破了課堂中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)課題，在研究過程中主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識以及解決實(shí)際問題，從而全面提高學(xué)生整體語文素養(yǎng)。

我是一所農(nóng)村小學(xué)的語文教師，從教已經(jīng)二十年。由于學(xué)校地處農(nóng)村，和城市學(xué)校相比，教學(xué)環(huán)境相對閉塞，教學(xué)條件也相對落后。我認(rèn)為這些外部條件雖然是死的，具有一定的局限性，但是我們廣大教師完全可以通過積極的人為因素使一切教學(xué)活動(dòng)活起來，甚至能夠做到變劣勢為優(yōu)勢，借匠心而出成效。只要我們語文教師在日常教學(xué)活動(dòng)中善于開動(dòng)腦筋，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極尋求辦法，就有可能最大限度地利用好身邊有限的資源，做到化腐朽為神奇，使有限的身邊資源充分為我們的教學(xué)服務(wù)。下面我就結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，針對“怎樣在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施語文綜合性教學(xué)”這一主題談一點(diǎn)自己膚淺的看法。

語文綜合性學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，也是溝通課堂內(nèi)外聯(lián)系、溝通學(xué)生與自然社會(huì)的聯(lián)系、溝通語文與各學(xué)科之間聯(lián)系的紐帶，是貫穿于課堂教學(xué)和課外活動(dòng)之中的基于文本又超文本的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有極強(qiáng)的開放性。

為此如何開展好語文綜合性學(xué)習(xí)這點(diǎn)很重要。在農(nóng)村小學(xué)，我認(rèn)為要實(shí)施語文綜合性教學(xué)就必須結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，要針對農(nóng)村孩子自身的特點(diǎn)，盡量考慮到本地人文、地理、環(huán)境等方面的特有因素，努力做到揚(yáng)長避短，對農(nóng)村有益的教育教學(xué)資源進(jìn)行較為合理的運(yùn)用，使我們的地域優(yōu)勢得到充分地發(fā)揮。這樣才能確實(shí)起到實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的目的，而不是僅僅流于表面形式，使學(xué)習(xí)變成一個(gè)低效甚至無效的簡單過程。在實(shí)施此類教學(xué)之前，我們每位教師在相應(yīng)的備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)該充分考慮到這些特殊的因素。農(nóng)村為語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了廣闊的舞臺。如：文化歷史的獨(dú)特性、地方特產(chǎn)的流傳性、地理位置的特殊性、人們生活的簡樸化……因此，農(nóng)村小學(xué)的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)農(nóng)村特有的特色，以激發(fā)學(xué)生對富有本地特色的、從自己身邊來的課題，研究起來更感興趣，也更容易取得成功。例如：我與學(xué)生一起開展的主題活動(dòng)：《童眼看家鄉(xiāng)——“鄉(xiāng)飲”》、《走近鄉(xiāng)飲集貿(mào)市場》、《垃圾分類的調(diào)查活動(dòng)》等，就充分考慮到了這一點(diǎn)；而孩子們能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)一步深入了解自己身邊的日常事物，他們的興趣與熱情也都特別高漲，從而為語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校相比，運(yùn)用語文教學(xué)資源開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然有難以克服的弱勢，如經(jīng)濟(jì)文化水平落后、教學(xué)設(shè)施較為缺乏、教師整體素養(yǎng)偏低、信息獲取與交流相對滯后、農(nóng)村孩子的知識面狹窄等。但是農(nóng)村小學(xué)也有自己獨(dú)特的資源優(yōu)勢，只要教師能充分挖掘和利用好這些優(yōu)勢資源，創(chuàng)造性地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)更有利于語文教學(xué)的順利進(jìn)行。比如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，由于我們的孩子從小接觸到蒲公英、蒼耳等植物，對這方面的情況普遍比較熟悉，這恰恰就成了我們的優(yōu)勢所在，反而是城里的孩子無法相比的。我借此精心設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)方案，讓孩子們在課前就從現(xiàn)實(shí)生活中收集豌豆、蒲公英、蒼耳等植物的相關(guān)信息，借此培養(yǎng)他們在生活和學(xué)習(xí)中綜合利用各種信息的能力；引導(dǎo)他們看一看、摸一摸，留心觀察身邊的植物，從中培養(yǎng)他們的觀察能力、探究能力和親近大自然的興趣；引導(dǎo)他們描畫喜歡的植物，鼓勵(lì)他們用小手親自畫一畫感興趣的植物，由此培養(yǎng)他們的繪畫興趣和審美情趣；引導(dǎo)他們敘說描寫這些植物的相關(guān)特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的口語交際能力和寫作能力……通過這樣實(shí)實(shí)在在的有效的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)得更加扎實(shí)，知識掌握得更加牢固，并且在無形中還培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣和自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其語文綜合能力也必定會(huì)在潛移默化的熏導(dǎo)和日積月累的沉淀中得到顯著提高，為今后實(shí)施可持續(xù)教育打下良好的基礎(chǔ)。

總之，只要我們在教學(xué)中善于挖掘、利用身邊資源，有意識的主動(dòng)借用這些資源，就能使農(nóng)村學(xué)校的語文綜合性學(xué)習(xí)展現(xiàn)出自己的特色，使我們的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的可喜局面，從而收到較好教學(xué)的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中開展綜合性學(xué)習(xí)，要從尊重學(xué)生的這種精神需要出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)就在于把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生流暢地讀、主動(dòng)地說、大膽地唱、活潑地跳、自由地畫……鼓勵(lì)他們勇敢地發(fā)展自我、認(rèn)識自我、發(fā)掘自我，實(shí)現(xiàn)良好個(gè)性的自主發(fā)展。endprint