“慕課”背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)研究

程靜

摘要：提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的一個基本目標(biāo)。而當(dāng)前我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性不高。慕課作為一種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)，給傳統(tǒng)高等教育帶來了巨大沖擊，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了契機(jī)?；诖?，重點(diǎn)分析“慕課”背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展存在的問題，探究如何推動大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)。

關(guān)鍵詞：慕課；自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）08000703

西方著名的教育心理學(xué)家布魯斯認(rèn)為：“在學(xué)校的學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)該學(xué)到學(xué)術(shù)知識本身，而且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的技能。”[1]目前，我國大學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)階段“灌輸式”的被動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的積極性普遍不高；不能很好地把理論與實(shí)際相結(jié)合，解決現(xiàn)實(shí)問題的能力不強(qiáng)，從而影響到就業(yè)后對工作和社會的適應(yīng)能力[2]。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已迫在眉睫。近幾年來，“慕課”平臺不斷涌進(jìn)全球各大名校。目前，我國已有20多所高校為積極推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)，在網(wǎng)絡(luò)媒體上公開“慕課”平臺，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動主觀能動性，提升教學(xué)效果。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力概述

（一）自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力的界定

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代開放式教學(xué)理念衍生出的一種學(xué)習(xí)模式。這種模式可以讓學(xué)生自主控制調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的選擇均可根據(jù)自身需求和學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行。通過學(xué)生獨(dú)立分析、思考、質(zhì)疑、創(chuàng)造，并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。

要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是自主學(xué)習(xí)過程中的一種綜合能力，包括對學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，學(xué)習(xí)方式的選擇，獨(dú)立分析問題、解決問題等一些能力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提升綜合素質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大優(yōu)勢。自主學(xué)習(xí)能力的提高反過來也會促進(jìn)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的興趣，更加主動地去探索、去求知，為自主學(xué)習(xí)提供更強(qiáng)的動力。因此，二者是相互促進(jìn)，不可分割的。

（二）自主學(xué)習(xí)能力的重要性

1有利于激發(fā)大學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新精神

自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體。面對快速發(fā)展的社會和發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生僅靠學(xué)校學(xué)的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須具備在沒有教師和課堂的情況下的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。只有具有自主學(xué)習(xí)能力，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

2實(shí)施自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的需要

如今，市場瞬息萬變，信息高度發(fā)達(dá)，各種信息隨處隨時可見。要適應(yīng)這些不斷更新變化的新知識、新環(huán)境，需要我們不斷地自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代大學(xué)教育就是要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。

3自主學(xué)習(xí)能力是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容

一般來說，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生通常會順利地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。這些學(xué)生就業(yè)后往往事業(yè)發(fā)展良好，其原因大多是由于他們能科學(xué)合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并準(zhǔn)確定位。

二、“慕課”為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供平臺

慕課以網(wǎng)絡(luò)為平臺，是一種新型的開放式的教學(xué)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了空間和條件，給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大沖擊。它以網(wǎng)絡(luò)化、信息化為平臺，只要學(xué)習(xí)者擁有互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，就可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)。因此，“慕課”以其獨(dú)有的特點(diǎn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生活帶來了便利，影響著大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（一）學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時間自主化

“慕課”教學(xué)的發(fā)展使學(xué)生不再局限于課堂，學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)和內(nèi)容可以自主選擇。時間和地點(diǎn)完全自主，只要有互聯(lián)網(wǎng)，想學(xué)的時候隨時可以學(xué)習(xí)?！澳秸n”是以網(wǎng)絡(luò)視頻制作的微課程，可以反復(fù)播放，反復(fù)觀看，直到學(xué)懂為止。另外，通過“慕課”平臺還可以聽到不同的課程，聽到不同人的講解，培養(yǎng)提升學(xué)生的自主辨別能力，找到更適合自己的東西。

（二）信息資源多樣化

“慕課”教學(xué)相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著很多優(yōu)勢，其教學(xué)資源豐富廣泛。通過慕課平臺，學(xué)生可以了解到很多課堂上學(xué)不到的知識，增加知識的儲備量，增加自主學(xué)習(xí)課外知識的能力。慕課教學(xué)可以把同一門課程呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生可以找到不同的教師用不同的教學(xué)方法講課，從中選擇適合自己的方式。另外，慕課平臺還可以提供國內(nèi)其他高校和國外一些知名高校的教學(xué)，使學(xué)生了解到不同學(xué)校和不同教師的教學(xué)情況。通過慕課網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生還可以了解到世界各大學(xué)校的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生自主上傳分享學(xué)習(xí)體會，在相互交流的過程中共同進(jìn)步。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇自由化

慕課是開放的教學(xué)模式，在慕課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以按照自己的需要和愛好自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校的課程設(shè)置有一定的門數(shù)，都是圍繞著專業(yè)的核心課程，門門必學(xué)，學(xué)生無權(quán)選擇。而慕課平臺能提供各大學(xué)校各類專業(yè)豐富多彩的課程，學(xué)生按照自身興趣愛好選擇所要學(xué)習(xí)的課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容自由化，在興趣中調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受樂趣。另外，在學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)學(xué)過、已經(jīng)學(xué)懂了的內(nèi)容可以跳過，以節(jié)省時間；不理解的內(nèi)容可以反復(fù)聽講，這就是慕課學(xué)習(xí)帶來的優(yōu)勢。

（四）學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化

其一，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是規(guī)定的45分鐘，而慕課都是制作時間很短的微課程，學(xué)生可以充分利用課間、等餐、睡前等課余零碎時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。微視頻之所以制作短小，就是為了使學(xué)生注意力高度集中，增強(qiáng)聽課效率。

其二，學(xué)生可以利用視頻反復(fù)播放的優(yōu)點(diǎn)，對未聽懂和未理解的內(nèi)容不斷暫停、退回、再觀看，便于整理筆記，消化吸收所學(xué)內(nèi)容，靈活掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在整個自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一直處于主動地位，從而提高了他們的學(xué)習(xí)效率，改變了被動學(xué)習(xí)、懶于思考的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

其三，慕課在每一課程結(jié)束后，都會設(shè)置一些測試題目，通過了這些測試，才能進(jìn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，否則要重新學(xué)習(xí)前面的課程，直到通過測驗(yàn)為止。慕課這樣的設(shè)置安排充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)通關(guān)的激情，養(yǎng)成了積極自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提升了學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。

三、“慕課”背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展存在的問題（一）自主學(xué)習(xí)缺少計劃性

雖然慕課參與者眾多，但慕課的完成率卻很低。相關(guān)資料顯示，完成慕課課程學(xué)習(xí)，拿到課程證書的比率僅有5%左右。英國《泰晤士高等教育》的研究表明，29門慕課課程的完成率僅有6.8%。國內(nèi)的這種現(xiàn)象更為普遍，僅有6%的人完成所選的慕課課程[3]。這主要是因?yàn)?，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺少計劃性，存在隨意性，多數(shù)人抱著好奇心、新鮮感參與進(jìn)來，起初學(xué)習(xí)熱情高漲，隨著課程的深入，一旦遇到學(xué)習(xí)困難就輕言放棄；再者，一部分學(xué)生絲毫不考慮自己的基礎(chǔ)，盲目制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，沒有科學(xué)詳細(xì)地對課程學(xué)習(xí)進(jìn)行整體規(guī)劃，因此很難達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）缺少學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)動機(jī)多樣化

參與慕課學(xué)習(xí)的人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)的動機(jī)也呈多樣化。有的人想要見識名校資源，名校教師的教學(xué)風(fēng)采；有的人想要提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和技能；有的人想要體驗(yàn)新的教學(xué)模式，感受社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛力；有的人想要開闊自己的視野，學(xué)習(xí)廣闊的知識，全面提高自己的綜合素質(zhì)。動機(jī)的差異使得學(xué)習(xí)者的行為和表現(xiàn)復(fù)雜多樣。一部分自主學(xué)習(xí)者有積極主動的求知欲望，并帶有較強(qiáng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，在整個學(xué)習(xí)過程中都會充分發(fā)揮自己的主觀能動作用，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇到學(xué)習(xí)困難的克服，都是一種積極主動的狀態(tài)。由于慕課的零門檻，課程的選擇與放棄完全自由。因此，一些缺少內(nèi)在動力、自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)者，若寄希望于傳統(tǒng)課堂般依賴教師，在此情形下將感到無所適從，難以堅(jiān)持。

（三）自我調(diào)控能力不足，缺乏正確的學(xué)習(xí)策略

在自主學(xué)習(xí)過程中，自我調(diào)控能力是一種基礎(chǔ)能力，它直接影響學(xué)習(xí)者的思維、感知和情緒。慕課是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，眾所周知，網(wǎng)絡(luò)伴隨著各種誘惑，學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)的過程中，很容易就會被網(wǎng)游、聊天、新聞、視頻等網(wǎng)絡(luò)信息分散注意力，使學(xué)習(xí)者不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中。這就要求學(xué)習(xí)者有相當(dāng)強(qiáng)的自控能力和毅力，以便抵制各種網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑，及時調(diào)整狀態(tài)。把注意力集中在課程上，做到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。在學(xué)習(xí)與生活二者不可得兼時，能及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時間，根據(jù)不同教師的授課方法對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整。學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時，能發(fā)揮主觀能動性，獨(dú)立思考，以探求解決思路。但是往往事與愿違，很多慕課學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都虎頭蛇尾，“三分鐘”熱度，禁不住各種網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑，扛不住困難，這說到底還是自我調(diào)控能力的缺乏。

目前，大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時往往缺乏對策略的制定或制定效果不佳。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)不切實(shí)際、盲目性較大、目標(biāo)設(shè)置得過大過小或沒有設(shè)置等情況。在學(xué)習(xí)過程中缺乏認(rèn)知策略，對學(xué)習(xí)時間調(diào)控能力不足，無法通過學(xué)習(xí)求助策略解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。因此，大學(xué)生和教師需長期協(xié)同努力，制定出適宜的學(xué)習(xí)策略。

（四）自我監(jiān)控與自我評價能力不足

有效的監(jiān)控和評價能提高學(xué)習(xí)的動力。而目前大學(xué)生嚴(yán)重缺乏對自己自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和評價。很多大學(xué)生固執(zhí)地認(rèn)為成績是高校衡量學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一味地追求成績。純粹的死記硬背已失去了學(xué)習(xí)本來的意義，并且使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性不足，缺乏自我監(jiān)控。由于對自身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力認(rèn)識不足，理解不深刻，大部分學(xué)生無法做出正確的自我評價，自主學(xué)習(xí)散漫隨性，很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，提高大學(xué)生的自我監(jiān)控和自我評價能力是首要任務(wù)。

四、“慕課”背景下提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議

（一）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)是終身的事業(yè)，長久學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的觀念應(yīng)該滲透到每個大學(xué)生的頭腦中，高校教師要積極引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，這將直接影響他們學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的效果。

首先，也是最重要的一步，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生充分認(rèn)識了解慕課，走進(jìn)慕課。使學(xué)生們意識到：第一，學(xué)習(xí)可以隨時隨地進(jìn)行，不受時間空間的限制。平時玩游戲、看電視的零碎時間都可以充分投入到學(xué)習(xí)中。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是廣泛的，可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇，不受個人專業(yè)的限制。由于大多知識相通，學(xué)習(xí)方法相似，多學(xué)習(xí)并不會給學(xué)習(xí)者增添太大的難度。同時，寬廣的知識也可豐富個人的內(nèi)涵和修養(yǎng)。第三，學(xué)習(xí)可以多交流。由于學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)化和全球化，交流的范圍也越來越廣泛，學(xué)習(xí)者可通過慕課與全球參與課程的同學(xué)、教師進(jìn)行互動、探討、答疑解惑。觀念的轉(zhuǎn)變和突破，是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)。

其次，指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師應(yīng)該重點(diǎn)推薦以“慕課”為主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對大學(xué)生加以引導(dǎo)，使他們對學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)環(huán)境持有認(rèn)同感。大學(xué)生要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效果[4]。

（二）指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

第一，教師要幫助學(xué)生明確其學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中盡量激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動學(xué)習(xí)?！澳秸n”學(xué)習(xí)中大學(xué)生的提問和交流環(huán)節(jié)變得十分重要，大學(xué)生要有較高的成就動機(jī)，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師也要引導(dǎo)大學(xué)生形成較高的學(xué)業(yè)成就動機(jī)。

第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師要從學(xué)生的身心特征出發(fā)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生為中心，釋放學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，主動調(diào)整心態(tài)、學(xué)習(xí)策略及努力程度，不斷創(chuàng)新。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，要能夠根據(jù)自身的知識水平和需要，確定目標(biāo)，選擇合適的方法，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，做出有效的自我評價。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者依據(jù)個人的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置得過高，超出自己的能力范圍，或者不設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)都是不可取的。自主學(xué)習(xí)的一個重要特征是有自我計劃，自我計劃是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進(jìn)行有效觀察、評價與調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。根據(jù)個人的智力周期對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行有效的分配，在智力最佳的時候?qū)W習(xí)最重要、最困難的內(nèi)容，高效利用時間。學(xué)習(xí)中遇到困難時，使用適宜的學(xué)業(yè)求助策略尋求幫助。指導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)工具及其正確的使用方法。

（四）為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)資源

第一，加強(qiáng)硬件軟件的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺。沒有硬件條件，學(xué)生是不可能利用慕課來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。因此，硬件條件的建設(shè)是基本保障。硬件條件的提升包括很多方面，比如，創(chuàng)建學(xué)科資源建設(shè)平臺以及師生交流平臺，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提升網(wǎng)絡(luò)傳輸速率，加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源平臺建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)生資源或者成果展示平臺。利用手機(jī)將新資源推送給學(xué)生，使學(xué)生能夠方便，快捷地獲取學(xué)習(xí)資源。

第二，介紹優(yōu)秀慕課平臺及課程。目前，優(yōu)秀的慕課平臺有Coursera、edX、Udacity等國外平臺，以及華文慕課等國內(nèi)平臺。優(yōu)秀的慕課平臺除了網(wǎng)站，還有相關(guān)的手機(jī)軟件進(jìn)行輔助。不同的慕課平臺，其優(yōu)勢也是有差別的，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生因材施教，指導(dǎo)學(xué)生對慕課平臺進(jìn)行選擇。

最后，提供協(xié)助慕課教學(xué)的學(xué)習(xí)場所。圖書館使慕課有用武之地，因?yàn)閳D書館有視聽室、研修室、多媒體工作站、電子閱覽室和虛擬參考咨詢服務(wù)，這些信息共享空間的配備為慕課提供了最為理想的學(xué)習(xí)場所[5]。

（五）加強(qiáng)自我監(jiān)控和自我評價

大學(xué)生一定要對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)控，把握好娛樂與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，特別是使用慕課平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，自我監(jiān)控變得尤為重要?？茖W(xué)研究表明，在長時間的慕課自主學(xué)習(xí)中，適度的網(wǎng)絡(luò)娛樂活動可以提高學(xué)習(xí)效率。但是，前提是學(xué)習(xí)者有一定的自控能力，能夠掌握兩者之間的度。學(xué)習(xí)者要把握自主學(xué)習(xí)的全部過程，在學(xué)習(xí)之前有充足的學(xué)習(xí)資源儲備，合理地安排學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。只有實(shí)行自我監(jiān)控，才能實(shí)時調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

除了自我監(jiān)控，自我評價也是相當(dāng)重要的。大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，有必要一個階段進(jìn)行一次總結(jié)，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)任編輯：朱嵐）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8