批判性思維能力的培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

武金鎖

摘要：日前，培養(yǎng)“國(guó)際化人才”已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)，將批判性思維能力的培養(yǎng)融入到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中已是十分必要和緊迫的需求。融入批判性思維能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，一方面可以拓展學(xué)生思維的廣度和深度，提高其從客觀角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以大大促進(jìn)學(xué)生英文寫(xiě)作的思想性和可讀性，全面提高寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：批判性思維；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；國(guó)際化人才

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.36文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）08013303

引言

早在20世紀(jì)初，美國(guó)著名教育家John Dewey就提出了批判性思維（Critical Thinking）這一概念。他指出批判性思維能夠積極地、縝密地思考任何觀點(diǎn)或任何知識(shí)形式的假設(shè)，洞悉理?yè)?jù)的推理以及其結(jié)論（Dewey， 1910：6—13）。在國(guó)際教育界，批判性思維能力早已被公認(rèn)為是一種基本的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)技能（technique），是創(chuàng)造思維所必需的一種能力（competence）。因此，批判性思維普遍成為教育尤其成為高等教育的目標(biāo)之一，旨在通過(guò)批判性思維的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生具有能夠進(jìn)行批判性閱讀、演講和寫(xiě)作的能力，從而使學(xué)生具有獨(dú)立思考、自主解決問(wèn)題的能力（文秋芳、劉潤(rùn)清，2006）。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，由于教師在教學(xué)過(guò)程成中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)技能的使用和運(yùn)用，大學(xué)生的英文寫(xiě)作表現(xiàn)出不僅僅邏輯思維不夠嚴(yán)密，而且英語(yǔ)作文沒(méi)有深度和廣度，尤為體現(xiàn)在論說(shuō)文題材寫(xiě)作中此問(wèn)題更為嚴(yán)重?？梢?jiàn)，將批判性思維能力的培養(yǎng)融入到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生分析、思考和邏輯推理能力的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。本文旨在探討一種融入批判性思維能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，從而提高大學(xué)生英文寫(xiě)作的思想性和可讀性。目前采用較廣的批判性思維的定義是：合理的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動(dòng)。

1批判性思維概念的特征

目前在學(xué)術(shù)界被廣泛接受的關(guān)于批判性思維的定義，是恩尼斯（Robert Ennis）1989年提出的觀點(diǎn)：批判性思維是在確定做什么或相信什么時(shí)所進(jìn)行的理智性和反思性的思考（ Ennis， 1989）。也就是說(shuō)，我們?cè)谧龀鋈魏螞Q策和決定之前，都不要急于做出判斷，而是要經(jīng)過(guò)大膽質(zhì)疑，通過(guò)細(xì)致、深入、全面的合理思考和探究，進(jìn)行理智性和反思性的思考之后，做出合理的決策和判斷。可見(jiàn)，批判性思維的主要原則，就是大膽質(zhì)疑、謹(jǐn)慎斷言和合理推理。這一點(diǎn)也恰恰體現(xiàn)了杜威所倡導(dǎo)的批判性思維也是一種“反思性思維”（reflective thinking）。作為基本學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)技能的批判性思維能力的培養(yǎng)是消除偏見(jiàn)，獲得可靠信息，做出正確、合理、完美判斷和決策的前提條件。有效的批判性思維首先要善于提問(wèn)（formulate questions）。換句話講，就是你要知道自己要尋求什么。批判性思維來(lái)源于反思，恰恰是通過(guò)反思性的提出問(wèn)題才能進(jìn)一步引發(fā)思考。可見(jiàn)，批判性思維中的大膽質(zhì)疑，不是批判和否定，而是反思性的提問(wèn)，這是思考的前提。其次，批判性思維的核心是要做出明智合理的判斷和決策。因此，批判性思維隱含著還要善于收集信息。在經(jīng)過(guò)反思性思考提出問(wèn)題確定目標(biāo)后，收集信息將有助于權(quán)衡利弊，從而做出正確的判斷和決策。接下來(lái)就要應(yīng)用這些收集到的信息。通過(guò)反思性提問(wèn)，如是什么觀念在起作用，存在哪些假設(shè)，對(duì)信息的邏輯推斷是否正確，假設(shè)是否合乎邏輯等等。此外，還要考略到潛在的影響。最后就是要探究其他可能的觀點(diǎn)。考慮全方位的觀點(diǎn)可以使你探究備選方案，評(píng)價(jià)自己的選擇，最終將有助于做出更加明智合理的判斷和決策。

2大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的必要性

批判性思維不僅僅是一個(gè)理智性和反思性的思考過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，這就意味著批判性思維過(guò)程的形成是需要后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的（文秋芳、周燕，2006）。過(guò)往在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，由于教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)技能的使用和運(yùn)用，大學(xué)生的英文寫(xiě)作不僅表現(xiàn)出邏輯思維不夠嚴(yán)密，而且英語(yǔ)作文也沒(méi)有深度和廣度，尤為體現(xiàn)在論說(shuō)文題材寫(xiě)作中此問(wèn)題更為嚴(yán)重。眾所周知，寫(xiě)作是以文字為載體的人類(lèi)思維活動(dòng)的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)形式，寫(xiě)作過(guò)程也是思維活動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程?？梢?jiàn)，語(yǔ)言表達(dá)與思維活動(dòng)密不可分。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)高校外語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，“國(guó)際化人才”將成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“國(guó)際化人才”是指各專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生通過(guò)本科外語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠熟練運(yùn)用外語(yǔ)，通曉國(guó)際規(guī)則，直接參與國(guó)際談判的復(fù)合型人才。因此，必須將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生未來(lái)的個(gè)人和職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和使用能力，更重要的是提高學(xué)生的思辨能力。大量研究表明（文秋芳、劉潤(rùn)清，2006；韓少杰、易炎，2009；黃朝陽(yáng)，2010），批判性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練可以大大促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技能和水平的提高，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使之成為具有獨(dú)立思考，自主創(chuàng)新解決問(wèn)題，思路清晰、邏輯性強(qiáng)的復(fù)合型高級(jí)人才。因此，為了培養(yǎng)這種復(fù)合型的國(guó)際人才，將批判性思維能力培養(yǎng)融入到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中是十分必要和迫切的。

3融入批判性思維能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式探究將批判性思維能力培養(yǎng)融入到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程意味著教師一方面要在重視語(yǔ)言技能運(yùn)用能力提高的同時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練，這也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。首先在觀念上，大學(xué)英語(yǔ)教師要把批判性思維能力的培養(yǎng)視為認(rèn)識(shí)能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)過(guò)程。依據(jù)恩尼斯（Robert Ennis）1989年提出的觀點(diǎn)，批判性思維是我們?cè)谧龀鋈魏螞Q策和決定之前，所進(jìn)行的理智性和反思性的思考過(guò)程。大膽質(zhì)疑，謹(jǐn)慎斷言，通過(guò)細(xì)致、深入、全面的理性思考和探究之后，做出合理的決策和判斷，這一點(diǎn)也恰恰體現(xiàn)了杜威所倡導(dǎo)的批判性思維也是一種“反思性思維”（reflective thinking）。作為基本學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)技能的批判性思維能力的培養(yǎng)是獲得可靠信息，消除偏見(jiàn)，做出正確、合理、完美判斷和決策的前提條件?？梢?jiàn)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要設(shè)計(jì)出創(chuàng)新的授課模式和引導(dǎo)訓(xùn)練方法，將啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)、小組合作活動(dòng)教學(xué)和范例教學(xué)有效結(jié)合，在教師的有效示范和引導(dǎo)下將學(xué)生融入到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的辯證思維、反思性思維、批判思維培養(yǎng)過(guò)程中。教師可以通過(guò)以下5個(gè)步驟和環(huán)節(jié)，來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生，進(jìn)而將批判性思維能力的培養(yǎng)和大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相輔相成，以此來(lái)增加學(xué)生的思維廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生善于懷疑和推敲的治學(xué)態(tài)度。

3.1引導(dǎo)善于發(fā)問(wèn)（formulate questions）

批判性思維來(lái)源于反思，恰恰是通過(guò)反思性地提出問(wèn)題才能進(jìn)一步引發(fā)思考。可見(jiàn)，批判性思維中的大膽質(zhì)疑，不是批判和否定，而是反思性的提問(wèn)，這是思考的前提。通過(guò)反思性的提問(wèn)，可以進(jìn)一步誘發(fā)更深層次的思考和探究。培養(yǎng)學(xué)生正確闡述問(wèn)題是培養(yǎng)批判性思維能力的首要和重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一話題從不同角度、不同層次提出問(wèn)題將激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生形成透過(guò)現(xiàn)象思考問(wèn)題本質(zhì)的思維模式。例如：

Increasing the price of petrol is the best way to solve growing traffic and pollution problems. To what extent do you agree or disagree？（提高石油的價(jià)格是解決日益嚴(yán)重的交通堵塞和污染問(wèn)題的最佳辦法，你在多大程度上同意或不同意）

首先要針對(duì)這樣一個(gè)命題引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和假設(shè)，通過(guò)小組討論學(xué)生提出以下問(wèn)題：

Which factors have caused the growing traffic？

Which factors have contributed to the pollution problems？

Is increasing the price of petrol is the best way to solve growing traffic and pollution problems？

3.2引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的資料和信息（collect information）

在經(jīng)過(guò)反思性思考提出問(wèn)題確定目標(biāo)后，收集信息將有助于權(quán)衡利弊，從而做出正確的判斷和決策。接下來(lái)就要應(yīng)用這些收集到的信息進(jìn)行反思性提問(wèn)，如，是什么觀念在起作用，存在哪些假設(shè)，假設(shè)是否合乎邏輯，對(duì)信息的邏輯推斷是否正確等等。通過(guò)這樣細(xì)致深入的信息分析，學(xué)生就是在運(yùn)用批判性思維方法和技能篩選信息的過(guò)程，通過(guò)比較、評(píng)價(jià)、綜合資料，他們才能消除偏見(jiàn)，獲得可靠信息，從而做出正確、合理、完美的判斷和決策。例如：

在上面提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，各小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和其他資源平臺(tái)相關(guān)信息的搜索，認(rèn)識(shí)到：While car use is one of the main causes of the increase in traffic and pollution， high fuel costs may be unlikely to reduce the number of drivers in the long run.（盡管汽車(chē)使用是交通和污染的主要原因之一，但是從長(zhǎng)期看高油價(jià)不大可能減少司機(jī)數(shù)量。）

3.3引導(dǎo)學(xué)生考慮潛在的影響（explore the implication）

批判性思維培養(yǎng)和訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生探究命題潛在的影響是十分必要和關(guān)鍵的一步，因?yàn)橹挥羞@樣才能使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì)，從而豐富學(xué)生的思維，使其思維具有廣度和深度。例如：在上面案例中，還要引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)作文話題所產(chǎn)生的潛在影響并提出假設(shè)，What is the implication of increasing the petrol price？（提高油價(jià)意味著什么？）What effects will the increase in petrol price have on peoples life？（油價(jià)的上漲會(huì)對(duì)人們的生活產(chǎn)生怎樣的影響？）If the petrol prices were increased， that would lead to the higher cost of transport cost and enhance the burden of common peoples lives.（如果油價(jià)上漲，必然增加交通成本和人們的生活負(fù)擔(dān)。）通過(guò)以上3個(gè)步驟的提問(wèn)，假設(shè)、推理和探究深層次的影響，現(xiàn)在需要引導(dǎo)學(xué)生綜合觀點(diǎn)，做出客觀的評(píng)價(jià)和判斷：Therefore， maybe increasing the price of petrol is not the best way to solve these problems.（因此增加油價(jià)不是解決問(wèn)題的最佳方案。）

3.4引導(dǎo)學(xué)生探究其他觀點(diǎn)和備選方案

在這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究其他觀點(diǎn)和備選方案，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于他們審視問(wèn)題的全面性，通過(guò)對(duì)比分析評(píng)價(jià)，從而做出更加完美的決策和判斷。例如基于上面的分析、歸納、評(píng)判后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論就交通和環(huán)境問(wèn)題還可以提出哪些可行性的方案。在融入批判性思維培養(yǎng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生都腦洞大開(kāi)，積極思考，踴躍參與，一方面提高了思辨能力，另一方面也提高了英語(yǔ)語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力，為最后一步的英文寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)合英語(yǔ)寫(xiě)作話題以上四個(gè)步驟的運(yùn)用和實(shí)施可以有效示范和引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)和實(shí)踐批判性思維思考的過(guò)程：理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。在整個(gè)引導(dǎo)和訓(xùn)練過(guò)程中，始終以學(xué)生為中心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和參與動(dòng)機(jī)，在不斷提問(wèn)—思考—假設(shè)—推理—論證—探究過(guò)程中，一方面學(xué)生的批判性思維得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)作文寫(xiě)作邏輯結(jié)構(gòu)框架、寫(xiě)作思路和篇章布局也在不斷提問(wèn)和討論中成型，學(xué)生此時(shí)似乎已迫不及待要將討論的結(jié)果付諸于文字表達(dá)?？梢?jiàn)，在整個(gè)將批判性思維能力培養(yǎng)融入到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)模式中，學(xué)生思維會(huì)更活躍，思想更深邃，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和文字表達(dá)的動(dòng)機(jī)都大大被激活。

3.5教師評(píng)價(jià)與反饋

教師評(píng)價(jià)與反饋應(yīng)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中起到支架作用，教師應(yīng)從兩個(gè)層面給予評(píng)價(jià)和反饋，一是篇章結(jié)構(gòu)層面，二是語(yǔ)言運(yùn)用層面。在篇章結(jié)構(gòu)方面，教師應(yīng)對(duì)文章的整體構(gòu)思、篇章布局給予有效評(píng)價(jià)，如文章寫(xiě)作思路是否清晰，是否合乎邏輯，是否有效闡明觀點(diǎn)等；在語(yǔ)言運(yùn)用層面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意句式表達(dá)的多樣性和語(yǔ)言表達(dá)的得體性和流利性，既要指出學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題，又要肯定其文章中的閃光之處，以此激發(fā)學(xué)生不斷嘗試，不斷提高英文寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。