讓制度攪動孩子的心

張文雅

【摘 要】“關(guān)注每一個，發(fā)展每一個”是小班化教育的核心訴求。在小班化的班級管理中應(yīng)充分體現(xiàn)這一訴求，為每個孩子量身定制一套富有激勵性的班級管理制度，幫助孩子樹立制度意識。具體可從“內(nèi)化目標，建立制度框架，激發(fā)民主意識；因生制宜，完善評價制度，激發(fā)進取意識；集思廣益，健全管理制度，激活創(chuàng)新意識”三方面著手優(yōu)化小班班級管理，讓每個學(xué)生的內(nèi)心都能被攪動起來，激勵他們努力向前，在各個方面得到長足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班級管理 內(nèi)化目標 因生制宜 集思廣益

班級管理中，靠什么去攪動孩子的心？靠制度。好的制度不只是用來約束人的，更是用來激勵人的。筆者在小班化班級管理實踐中，摸索出一套班級管理制度，從而讓制度攪動每個孩子的心，讓孩子不斷獲得前行的正能量。

一、內(nèi)化目標，建立制度框架，激發(fā)民主意識

人是一種有感情、有理智、有欲望和有需要的高級動物，當(dāng)人從理智上或感情上選擇了某種需要，他就會盡力去追求它。而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己制訂各項制度，正符合這一心理規(guī)律，如此制訂出的制度將會是激勵學(xué)生的有效動力。

（一）創(chuàng)建班級自主管理的體系

學(xué)校的各項規(guī)章制度是班級制度建設(shè)的根本依據(jù)，班集體組建之初，筆者先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校的各項規(guī)章制度。隨后群策群力制訂并表決通過《班級公約》《班規(guī)》，設(shè)置了相應(yīng)的執(zhí)行崗位，明確了崗位職責(zé)，通過競聘上崗，實現(xiàn)了班級自主管理。從下表可以清晰地看出班級自主管理的體系。

[中

隊

長 文明副中隊長 路隊管理 午餐紀律 晨讀管理 眼操管理 學(xué)習(xí)副中隊長 英語課代表 數(shù)學(xué)課代表 語文課代表 生活副中隊長 抽屜監(jiān)督 午餐監(jiān)督 紅領(lǐng)巾監(jiān)督 服務(wù)副中隊長 所有班干部 衛(wèi)生監(jiān)督員 ]

（二）建立 “三層次”管理制度框架

為了使管理更為細致到位，筆者在班級管理中融入了小組互助的管理元素，摸索出一套由班級自主管理、小組互助管理、個人自我管理三層次相輔相成的、網(wǎng)格式的、立體式的班級管理模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，建立相關(guān)制度。下圖為本模式主體制度的框架。

[班級公約、班規(guī)][班委組建

][活動的開展][班干部評價考核

][小組的組建

][小組競賽細則

][評價與獎勵

][周得星評比][每周反思][個體自我管理][小組互助管理][班級自主管理][“三層次”管理制度框架]

班級的制度實施以一個學(xué)期為單位。新的學(xué)期來臨時，筆者會讓學(xué)生分組重溫原來班級的各項制度，并根據(jù)上學(xué)期的執(zhí)行情況，提出修改建議，由組長匯總后，提交全班討論，半數(shù)以上通過的才能成為一項新的制度。這就像人代會提交提案一般，孩子們參與的積極性和認真程度絕對不亞于那些人大代表。

參與制度的制訂、修改，本身也是一種讓學(xué)生明確班級管理應(yīng)該做什么、如何參與和開展班級管理的教育。學(xué)生自主制訂班級制度有利于提高學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生個性的發(fā)展。而良好寬松的成長環(huán)境往往能使人的天性充分發(fā)揮，也比較容易讓學(xué)生形成自信的心態(tài)，而且有利于學(xué)生長大以后保持持續(xù)的創(chuàng)造力。這份參與班級管理的民主意識，對于學(xué)生來說無疑是一筆寶貴的財富。

二、因生制宜，完善評價制度，激發(fā)進取意識

在制度的實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，初始考慮是難以周到的。用同樣的標準去衡量個性迥異的學(xué)生，顯然有一部分學(xué)生會喪失積極性。小班化教育給我們提供了因材施教的有利條件，由于生額少，我們可以根據(jù)每個學(xué)生的特殊情況，對評價制度一點一滴地進行補充、修改，使評價制度日趨完善，激勵效果日趨明顯，從而讓學(xué)生更好地展示自我、表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自身價值。

（一）完善學(xué)習(xí)競賽制度，激勵“兩極生”

1.小組分層聯(lián)評。設(shè)置小組分層聯(lián)評方式：每組推薦兩名學(xué)習(xí)暫時落后的同學(xué)，共10名，將這10名同學(xué)分兩組，各組內(nèi)5名同學(xué)競爭力均衡。每組評選出兩名周得分最高的，獎勵一顆學(xué)習(xí)星。這一制度讓暫時落后的同學(xué)有一個相對公平的競爭機會，在新的一周里，他們也有得星的希望，也可以憧憬勝利，他們的學(xué)習(xí)積極性就容易激發(fā)。

2.制定優(yōu)惠政策。班里還有兩位特殊學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)成績與其他同學(xué)拉開一大截，而且經(jīng)常惹是生非，沒有同學(xué)愿意和他們一組。后來我們在分組前就組織討論：如果翁、王是你的組員，你希望你的小組得到哪些優(yōu)惠政策？討論匯總后，我們在小組競賽制度中補充了以下條款。

（1）匯報展示： A級同學(xué)發(fā)言加1分，B級同學(xué)發(fā)言加3分，C級同學(xué)發(fā)言加5分，翁、王所在組發(fā)言加7分。未達最佳的視具體情況加分。

（2）背書、聽寫：第一名加4分，第二名加2分，第三名加1分。翁、王所在的組如果超過其他組獲前三名，在原加分基礎(chǔ)上再加1分，如果當(dāng)天完成任務(wù)加4分。

（3）課堂作業(yè)：以訂正好為準，第一名加4，第二名加2分，第三名加1分。翁、王所在的組如果超過其他組獲前三名，在原加分基礎(chǔ)上再加1分。

（4）考試：平均分第一的組加8分，第二名加4分，第三名加2分，在平均分以上的組加2分。翁、王所在的組在此基礎(chǔ)上多加1分。

這些優(yōu)惠政策一出臺，這兩名學(xué)生原本遭人嫌棄，現(xiàn)在倒成了香饃饃。這也激發(fā)了他倆的學(xué)習(xí)積極性。他們在組員的幫助下，努力學(xué)習(xí)，立志為小組多得分，把搞惡作劇的心思都用在學(xué)習(xí)上了。

3.增設(shè)學(xué)優(yōu)獎勵。學(xué)優(yōu)生在幫助后進生時，常常會因精力分散而影響自己的學(xué)習(xí)。而這些學(xué)生只要給他們適當(dāng)?shù)奶嵝?，便可避免這樣的問題發(fā)生。于是我們除作業(yè)的常規(guī)加分外，還制定了如下對學(xué)優(yōu)生的獎勵政策。

（1）測試前三名可獎勵單科學(xué)習(xí)星以及200分，前十名的獎勵100分。此分為得星作積累。

（2）獲前三名的可為組里加2分，前十名的可為組里加1分。

（3）參加各類比賽，獲校級獎項可為小組加3分，縣級加5分，市級加7分，省級加10分。個人可得相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)星一顆。

如此一來，學(xué)優(yōu)生中出現(xiàn)了一股強勁的學(xué)習(xí)勁頭。除了學(xué)好課內(nèi)的知識，還努力發(fā)展興趣愛好，對于各類競賽，參與的積極性也明顯高漲。本班學(xué)生參加綜合學(xué)科各類競賽，獲省級獎項的有2人次，獲市級獎項的有3人次，獲縣級獎項的有10多人次。

（二）完善生活管理制度，幫助“邋遢生”

井井有條的生活管理是提高學(xué)習(xí)效率，保證生活質(zhì)量的前提。學(xué)校一直很注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，但總有學(xué)生難以達到要求，安放學(xué)習(xí)用品零亂，學(xué)習(xí)過程中為了尋找學(xué)具得花上半天時間。針對這些學(xué)生，我們在生活管理制度中補充了如下條款。

（1）抽屜整潔干凈，管理員檢查發(fā)現(xiàn)一次未做到扣1分，如明顯進步的可加1分。

（2）徐、翁、王、駿、陳等生的生活管理指導(dǎo)教師童、付、汪、葉、黃，指導(dǎo)效果明顯，獎勵服務(wù)星3顆，有所進步獎勵服務(wù)星1顆。

本制度實施一段時間后，這5名一直不能得“周生活星”的同學(xué)，現(xiàn)在已能經(jīng)常得星，取放物品迅速，課前準備充分，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

（三）完善文明管理制度，規(guī)范“調(diào)皮生”

本班學(xué)生中原有全校知名的“四大天王”，他們行為惡劣，堵廁所下水道、踢門、暴打同學(xué)等，無所不能，平時的小動作更是數(shù)不清。原文明管理制度，只要有一次扣分就不能得本周文明星，因此得星對于他們來說相當(dāng)困難。于是我們補充了以下幾條：

（1）一次集會、出操認真加3分。

（2）在這些方面做得特別好，受到教師表揚每次加1分。

（3）加分與扣分可抵消，一周內(nèi)總數(shù)為正，則得星。

三、集思廣益，健全管理制度，激活創(chuàng)新意識

小班化教育以學(xué)生的主體性發(fā)展為條件和歸宿，不僅要學(xué)生去適應(yīng)環(huán)境，而且強調(diào)讓環(huán)境去適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，在這里學(xué)生是班級的小主人，學(xué)習(xí)的小主人，他們有權(quán)利對原有環(huán)境提出質(zhì)疑，并設(shè)法改善。而小班化教育中師生交往、生生交往、教師與家長的交往頻率增大，情感交流機會也更多，教師能更多了解學(xué)生的思想狀態(tài)，考慮家長的意愿，從而達到集思廣益、博采眾長之效。

（一）“輪換”，讓責(zé)任分分開

班級中組內(nèi)的分工由小組成員討論決定，這樣不僅滿足了每名組員參與管理的愿望，而且激發(fā)了每名組員對小組工作的積極性、責(zé)任心。下表是經(jīng)組員們共同討論后制定的組內(nèi)分工表。

[分工 責(zé)任人 工作職責(zé) 總組長 負責(zé)組里各項事務(wù)，及時發(fā)現(xiàn)組內(nèi)的好現(xiàn)象和問題，組織組員開會，指導(dǎo)和協(xié)助各科組長工作。負責(zé)組里的紀律，調(diào)節(jié)組員關(guān)系 學(xué)科組長 語文 收語文作業(yè)，記錄語文得分，語文作業(yè)輔導(dǎo)安排，解答語文問題，組織語文課上的小組討論，統(tǒng)計語文考試平均分 數(shù)學(xué) 收數(shù)學(xué)作業(yè)，記錄數(shù)學(xué)得分，數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)安排，解答數(shù)學(xué)問題，組織數(shù)學(xué)課上的小組討論，統(tǒng)計數(shù)學(xué)考試平均分 英語 收英語作業(yè)，記錄英語得分，英語作業(yè)輔導(dǎo)安排，解答英語問題，組織英語課上的小組討論，統(tǒng)計英語考試平均分 副科 收交其他（科學(xué)、美術(shù)等）作業(yè)，關(guān)注副科的課堂紀律 衛(wèi)生組長 負責(zé)組內(nèi)地面衛(wèi)生及放學(xué)課桌椅整理 生活組長 負責(zé)提醒組內(nèi)同學(xué)佩戴紅領(lǐng)巾，穿校服，及抽屜整理、吃飯紀律等 ]

（二）“抽簽”，讓分組換換招

分組要根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。我班創(chuàng)造性地實行了先分類、后抽簽組合的分組方式。這樣分組顯得很公平，誰也沒有怨言，避免了教師獨立操作產(chǎn)生的一些不良影響。

抽簽中竟發(fā)生了一件可怕的小概率事件，陳和翁這對水火不容的冤家，現(xiàn)在竟湊在了同一組。我原想介入拆散他們，但他倆倒覺得有緣，信誓旦旦地說要為小組共同利益和睦相處。因為有這份決心，兩個人雖經(jīng)歷了不少曲曲折折，現(xiàn)在真的能合到一處了，這算得上是班級中的一大奇跡。

（三）“微博”，讓評價變變臉

進行小組合作，許多事情在小組層面就處理了。為了增加教師的了解渠道，加強組員的溝通，我們建立了專門的小組日記制度，由組員輪流記錄組里發(fā)生的事。

一次，一組長記錄組里一名落后的組員通過努力，在前10名中背完了書，為組里加了4分。對此事，該組其他組員也激動萬分，紛紛問我：“老師，我能不能在組長寫的日記后‘頂一下？”我覺得這是個好主意，同意了。于是這名同學(xué)便在日記后寫上：“×××，你真棒，你是我們組的驕傲！”其他組員也紛紛“跟帖”，這一做法迅速地使本組同學(xué)的心凝聚在一起，戰(zhàn)斗力倍增。其他組紛紛仿效起來，這又成了一條不成文的制度。本子上不僅記錄事件，還可自由發(fā)表議論，孩子們便把它稱為本子上的“微博”。蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育?！背浞职l(fā)揮制度的激勵作用，攪動每一個孩子的內(nèi)心，讓每一個學(xué)生在制度激勵下學(xué)會自我管理、自我教育，形成積極向上的個人行為目標，不斷獲得前行的正能量。為了這個目標，我和孩子們將不斷努力。

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（浙江省龍游縣陽光小學(xué) 324400）