凸顯學科價值 漸進學力提升

范小紅

摘 要：數(shù)的計算是數(shù)學學科的重點，也是數(shù)學學習的生長點。數(shù)的計算涉及人們生活、生產(chǎn)的各個方面。而小學數(shù)的計算則是這些重點目標和價值的基礎和關(guān)鍵。計算能力既是小學生必須形成的基本技能，又是數(shù)學學科價值的必要體現(xiàn)。如何開啟學生在計算學習環(huán)節(jié)的能力提升之旅，促進學生學習能力的提升則是關(guān)鍵的教育機智所在。筆者借此文把計算作為研究內(nèi)容，談談如何在凸顯數(shù)學學科價值的同時，漸進式提升學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：學科；價值；學力；漸進；計算

基于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，在小學計算題的教學與訓練中，我們需要在常態(tài)的教學過程中摒棄兩種常見的教學誤區(qū)：（1）題海強化型。計算能力的提升確實離不開題目的訓練，而很多教師不去研究題目的特點和規(guī)律，而是通過千篇一律的機械化、反復化的強化訓練來達成計算能力的提升，加重了學生的課業(yè)負擔，扼殺了學生的興趣增長。（2）形式虛夸型。在素質(zhì)教育改革初期，課堂高度倡導以學生為主體，而在達成學生主體地位的過程中，很多教師一味地追求課堂的活躍度，采用“你是怎么想的”“你真棒”“你喜歡怎么算就怎么算”等語言來激勵學生，而在真正激勵的過程中，卻浪費了很多的時間與思維，讓很多扎實的計算訓練、變式對比沒有真正得到有效的落實。摒棄這兩種作為，我們教師需要深入對接課堂和教學實際，綜合訓練需求和學生的思維發(fā)展，真正尋找兩者之間的平衡點，以此開拓學生的思維真生長。

一、對接課標，有的放矢

題海戰(zhàn)術(shù)機械化、無常化的反復訓練不僅扼殺了學生參與計算的靈氣，更扼殺了學生在數(shù)學學習上發(fā)展的空間。改革初期課堂中的形式主義、浮躁現(xiàn)象會讓學生迷失學習的方向和動力，失去真正提升的空間和機會。面對這兩種極端，我們每個數(shù)學教育工作者有必要回顧小學數(shù)學教學的綱領性文件《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）（下文簡稱《課標》），《課標》中的一些基本觀點值得我們反復推敲和領悟，《課標》指出：課程內(nèi)容的學習，強調(diào)學生的數(shù)學活動，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理能力。而其中的數(shù)感，更多的是要通過“數(shù)與計算”這些教學內(nèi)容扎扎實實地落實，才能實實在在地實現(xiàn)。具體來說，數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴ǎ荒芄烙嬤\算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性做出解釋。為了達成上述目標，我們必須在課堂的實踐與研究中密切關(guān)注相應的問題，真正帶著明確的目標去研究這些問題，做到有的放矢，力爭事半功倍。

二、融合情境，啟迪思維

將學科與社會、生活融為一體，不僅可以彰顯學科的魅力和價值，更能激發(fā)學生參與學習的內(nèi)在動力，促進學生參與思維的啟迪，真正促進參與課堂活動的深入。教師將情境與教學內(nèi)容融為一體，不僅是課堂活動的需要，更是學生智力生長的需要，是學生思維生長的需要。本節(jié)課的教學中，就將教學與情境融為一體，以此促進思維的啟迪。如下：

師：你是從什么時候開始會計算加法的？今天的課從一道最簡單的加法題開始——1+1=？

課件依次出示課件（如圖1）。

根據(jù)學生回答，指出：在生活中1和1有時能直接相加，有時要轉(zhuǎn)化后才能相加。在分數(shù)中也是如此。

在活動的情境中，學生深刻體會相同單位的1相加才等于2。不同單位的如能轉(zhuǎn)化成相同單位就可以相加，但不一定等于2。本課我們之所以采用創(chuàng)設情境的方法引入新課，是因為我們的情境選擇本身就比較簡單，但又具有一定的開放性，學生能夠從問題情境中快速梳理出有用的數(shù)學信息，而不會在情境中兜圈子，進而提出數(shù)學問題，適時地引發(fā)學生思考，有利于揭示數(shù)學的規(guī)律或反映數(shù)學知識的實質(zhì)。情境的呈現(xiàn)不僅是為了導入新課和激發(fā)學生的參與興趣，而是在情境的渲染下，為學生搭起思考的支架，讓學生的思考有方向、有味道，即情中有智、智中有情，最終情智交融。

三、進階探究，方法漸顯

在這個環(huán)節(jié)，筆者采用進階式探究的教學策略，讓學生在問題情境的啟發(fā)下，自發(fā)地分析問題、解決問題、總結(jié)方法，最終掌握解題方法。

1. 根據(jù)算式特點分類

出示：下面的分數(shù)加法（如圖2）。問：這些分數(shù)加法，哪些符合1+1=2，哪些不符合？

在這個環(huán)節(jié)中，學生通過對比和分類發(fā)現(xiàn)分數(shù)加法中的異同點，因為差異的存在而啟發(fā)學生的認知沖突，進一步啟發(fā)學生自發(fā)的思考和探究。

2. 計算同分母分數(shù)加法

學生分類后先計算同分母分數(shù)加法，在計算的過程中會有少部分學生出現(xiàn)不把分數(shù)約成最簡分數(shù)，此時我們就通過提醒、交流、對比、再觀察等形式啟發(fā)學生在解題時要注重先對最簡分數(shù)的判斷和約分，然后以最簡分數(shù)的形式進行解題。興趣因為簡單的計算而迅速提升，而思維也會隨著興趣的遞增而加深。

3. 不同分母加法的初步嘗試

教師為了激發(fā)學生的認知沖突，不是直接將不同分母的分數(shù)加法告知學生，而是讓學生結(jié)合自己已有的能力去思考、分析、對比，教師給學生一點提示，啟發(fā)學生的思維。比如，筆者讓學生先嘗試計算 + ，并給予以下提示：

（1）獨立完成：想辦法計算出結(jié)果，你能想出多少種辦法？

（2）小組合作：把自己最得意的一種方法在小組里和同學交流，組內(nèi)對各位同學的方法進行評議，每組做好匯報準備。

（3）根據(jù)各組匯報，板書各種計算方法。

學生的方法是豐富多彩的，思維也是充分發(fā)散的，有通分的，有化小數(shù)的，還有畫圖的等，要想辦法計算 + 并非難事。讓學生想多種辦法解決，并在小組內(nèi)介紹自己最得意的方法，既有利于拓展學生的思路，又能讓孩子自覺地進行一次自主的計算方法的優(yōu)化。

4. 用自己喜歡的方法計算

筆者采用開放式的方式讓學生采用自己最喜歡的方法來計算 + ，在計算的過程中，學生會潛意識地找一種自己認為最簡單的方法來解決，即簡單方便的才是我們大家所喜歡的，而正是這個原因，大部分學生都采用通分的方法來計算，借助這一現(xiàn)象，我們就請用這種通分方法來解題的學生談談這樣解題的理由。

學生在深刻的體驗中感受計算 + ，化小數(shù)、通分、畫圖都不復雜，而計算 + 是讓學生在選擇計算方法的過程中進一步體會通分的普及性，再一次實現(xiàn)計算方法的自發(fā)優(yōu)化。

5. 引領自覺驗算的習慣

在這一環(huán)節(jié)， 筆者引導學生用減法去驗算。本環(huán)節(jié)的設計有兩個目的，一方面是培養(yǎng)孩子們自覺驗算的習慣，提高計算的正確率，享受驗算習慣帶來的成果；另一方面學生運用剛才探索的異分母分數(shù)加法的計算方法進行了異分母分數(shù)減法的計算，在不知不覺中達成了對異分母分數(shù)加減法先通分再加減這樣的計算方法的延伸和鞏固。

6. 及時練習，計算鞏固

設計加法和減法的計算，在計算中熟練地訓練通分和約分。題目如下：

在練習的過程中再三提示學生要注意：（1）獨立計算，對得數(shù)有疑問的要及時驗算。（2）小組中集中批改。幫助出錯同學尋找錯誤原因并訂正。（3）小組討論：怎樣計算異分母分數(shù)加、減法比較方便？計算時要注意什么？

在這個環(huán)節(jié)，筆者對教材中的練習進行了一定的調(diào)整，這三道題除涉及了異分母分數(shù)加、減和整數(shù)減分數(shù)三種類型外，還通過“ - ”讓孩子意識到通分的方法具有普及性，但并不是所有的題先通分再計算都是最簡便的方法，對于分數(shù)、小數(shù)互換非常熟練的學生來講，化成小數(shù)計算更方便，潛移默化地培養(yǎng)孩子們靈活計算的意識和能力。

四、分層練習，全面提升

鞏固訓練是必不可少的，但是為了滿足每位學生的能力生長需要，分層是必需的，分層不僅保證思維的循序漸進、由淺入深，還能保證每個層面的學生都能在分層訓練中得到鞏固和提升，確保班級的全面提升。在此，筆者采用如下方法，達成巧妙的隱性分層訓練。

1. 解決實際問題

（1）算一算：

①先去張謇故居再去東灶港需要在路上花多長時間？

②去海寧寺比去三和果園要多花多少小時？

③從圖3中你還知道什么？

（2）明辨是非

丁丁告訴小明說，昨天他媽媽買了一個西瓜，小明自己只吃了它的 ，爸爸吃了它的 ，剩下的媽媽吃掉了。這件事有可能是真的嗎？

有用的數(shù)學才能讓孩子感興趣。利用新學的知識解決身邊的問題，這樣有利于解決計算課大多枯燥乏味的問題，提高學生的練習興趣。

2. 找規(guī)律

指出：通過計算，我們還可以發(fā)現(xiàn)一些奇妙的規(guī)律。

計算下面各題，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

提示：在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，注意把自己的想法表達清楚。

學生回答后，即時練習兩題：

運用通分，化異分母分數(shù)加、減法為同分母分數(shù)加減法的計算方法是本課的主要目的。但培養(yǎng)學生根據(jù)不同的題目靈活選擇方法進行計算，培養(yǎng)學生的數(shù)感，則是我們數(shù)學課的長期目的，讓學生在計算中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在后面的計算中運用規(guī)律，靈活、巧妙地進行計算。

在整個鞏固練習的過程中，我們不僅對接實際生活，讓學生深刻感受到數(shù)學學科的價值和魅力，還在訓練中做到隱性分層，漸進提升的效果，讓每個學生在課堂中都有所收獲、有所成長，并在對接生活和實際的鏈接下，達成興趣的可持續(xù)激發(fā)。

五、全面總結(jié)，師生共贏

總結(jié)是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，其實我們不僅要引領學生對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)和回顧，還要讓學生在課堂結(jié)束時能站在較高的高度總結(jié)知識與技能、方法與思想。而教師則需要總結(jié)的是亮點與不足，以此達成教學相長、師生共贏的效果。就本節(jié)課而言，筆者始終圍繞著思維展開教學策略的優(yōu)化和達成。思維是學生智力生長的核心所在，教師的教、學生的學都要圍繞這一核心要素展開。即通過思維的啟發(fā)、思維的參與、思維的深入來達成學生主動學習、學生學會學習、學生喜歡學習的效果。而計算又是數(shù)學學習中的核心要素，如何將計算這一數(shù)學學習核心要素與學生智力生長的核心要素相融合，則是本節(jié)課的重中之重。

1. 直觀呈現(xiàn)，漸進式思維提升

小學數(shù)學是基礎，基礎知識與技能的訓練是基于直觀現(xiàn)象的觀察、對比、總結(jié)、提煉，而這一系列的過程是由學生自己來完成的，不是教師給學生。在本節(jié)課的教學中，先是呈現(xiàn)“探索異分母分數(shù)加減法的計算”，讓思維有一個明顯而直觀的目標，隨后教師則是讓學生自發(fā)地感受到“單位相同才能相加減”的觀念，并以此促使學生去思考如何讓“單位相同”后再進行計算。在整個過程中，我們借助于直觀圖來啟發(fā)學生，真正達成思維在直觀呈現(xiàn)的襯托下漸進式提升。

2. 開放呈現(xiàn)，發(fā)散性思維訓練

在本節(jié)課的教學過程中，筆者摒棄了機械化、重復化的訓練，而是將學生可能存在的問題或疑惑，以問題的形式展現(xiàn)給學生，讓學生從不同的角度去思考。基于問題本身的遞增性，問題可以滿足每個層面學生的需要和發(fā)展?；趩栴}本身的發(fā)散性，問題可以啟發(fā)學生從多個角度去分析問題、解決問題。教師再結(jié)合科學合理的評價，促進學生參與課堂的深入性，促進發(fā)散性思維得到真正有效而深入的訓練。

3. 意識滲透，啟發(fā)性思維提煉

數(shù)學的精華在于數(shù)學思想的慢慢領悟和應用，雖然小學生還不明白什么是數(shù)學思想，什么是數(shù)學思想的應用，但是在教學活動開展的過程中，我們隱隱約約滲透一種思想意識，啟發(fā)學生的思考和對比，比如在本節(jié)課的活動中，學生參與用多少方法來解決異分母的分數(shù)加法的時候，學生看到不同分母不易相加，在這種情況下，學生對比直觀圖來思考，這種數(shù)形結(jié)合的思想意識慢慢地滲透給學生。除此之外，教學活動中，我們還提供初步感受同分母的分數(shù)加法的機會，讓學生感受分數(shù)加法，并在這種情況下推出異分母分數(shù)的加法，以此啟發(fā)學生進行轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化的思想意識也在潛移默化地滲透給學生。

因此，將思維與計算、已有經(jīng)驗與最近發(fā)展區(qū)結(jié)合起來，學生的思維會被自發(fā)地激活，以此促進學生的思維遞進，促使智力的生長。