翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學生就業(yè)指導課程中的運用研究

鄭慧

摘要：在21世紀，信息技術(shù)對人們的生產(chǎn)、生活方式和學習方式的改變產(chǎn)生著深遠影響，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。目前，我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，2016年的畢業(yè)生人數(shù)達到770萬，這個數(shù)字遠高于城鎮(zhèn)就業(yè)崗位增長率。如今，傳統(tǒng)的高校就業(yè)指導課教學模式已經(jīng)無法真正讓大學生習得就業(yè)技能?；诖?，本文通過分析現(xiàn)階段大學生就業(yè)存在的問題，從大學生就業(yè)指導課的課前、課中、課后三個方面分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式，以期提高大學生就業(yè)指導課的教學效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式 大學生 就業(yè)指導課程

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂模式又稱為顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，美國經(jīng)濟學家莫林·拉赫和格倫·普拉特認為：“翻轉(zhuǎn)課堂就是將發(fā)生在傳統(tǒng)教室的教學活動轉(zhuǎn)移到課堂之外，或者將課堂之外的教學活動帶入傳統(tǒng)教室中?，F(xiàn)如今學習技術(shù)的使用，如多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學生的學習提供了新的學習機會。”這是對翻轉(zhuǎn)課堂的最早定義。通過研究翻轉(zhuǎn)課堂模式，我國學者劉榮認為：“翻轉(zhuǎn)課堂是將數(shù)字化校園的建設(shè)、信息技術(shù)的整合以及新課程改革相融合的一次意義重大的大膽嘗試?！蹦壳埃瑖鴥?nèi)外許多學者都在研究和嘗試在不同領(lǐng)域里運用翻轉(zhuǎn)課堂。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點

與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重以生為本的教學理念。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師會給學生提供充分的背景材料，學生可以在課前根據(jù)教師提供的背景材料進行自主學習，從而節(jié)約傳統(tǒng)教學模式的課堂講授時間。這樣一來，學生就有充分的時間進行自主探究和學習，使課堂成為師生之間和生生之間互動的場所。由此可見，相較于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠取得更好的學習效果。

相較于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式主要具有以下三個特點：

（1）以學生為中心

“以學生為中心”的教學理念是翻轉(zhuǎn)課堂模式相較于傳統(tǒng)課堂模式的顯著特征。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師成為教學過程的策劃者、指導者和促進者，而學生由被動的信息接收者轉(zhuǎn)變成信息的主動探索者和研究者，教師不再一味地給學生灌輸知識，而是讓學生有更多的空間去自主學習和討論，教師則需要根據(jù)學生對知識的接受能力和需求，不斷更新自己的教學內(nèi)容。

（2）以互動為重點

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學形式由單純的教師填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動探索知識，促使學生能夠充分理解并習得課程教學的基本內(nèi)容，為師生和生生互動提供了更加充分的時間和空間，提高了學生的課堂參與感，有利于新思維的萌發(fā)。

（3）以個性化學習為導向

翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)以生為本、因材施教，教師成為學生學習的輔導者和促進者，它將傳統(tǒng)的填鴨式教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)性的學習服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂通過線上學習、課上小組合作討論的方式，調(diào)動了學生的學習動機，縮小了學生學習進度的差異，有利于教師制訂和設(shè)計教學活動，從而真正實現(xiàn)因材施教的個性化教育理念。

（4）以促進學生自主學習為目標

翻轉(zhuǎn)課堂模式以“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學形式為主，即知識傳遞放在課下，通過學生自主閱讀習得；知識內(nèi)化放在課中，通過師生與生生間的討論與互動協(xié)作實現(xiàn)。學生需要在課前練習中發(fā)現(xiàn)疑問，并合理地安排自己的學習時間，在課堂中和同學開展協(xié)作學習、小組討論，與教師交流問題，從而加深對知識的理解，完成知識的內(nèi)化，提升自主學習能力。

二、大學生就業(yè)指導課程現(xiàn)狀

目前，我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)正在逐年遞增，與逐漸飽和的工作崗位成反比，所以大學生面臨著越來越沉重的就業(yè)壓力。據(jù)資料顯示，我國畢業(yè)生人數(shù)從2011年的114萬逐步上升到2016年的770萬。每年，高校畢業(yè)生增長率遠高于城鎮(zhèn)就業(yè)崗位增長率。2007 年，教育部印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（以下簡稱《要求》），建議從 2008 年起，所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的課程安排不少于38學時。同時，《要求》明確提出了五點要求：切實加強領(lǐng)導，把大學生就業(yè)指導課程明確列入教學計劃，加強師資隊伍建設(shè)，改進教學內(nèi)容和方法，落實經(jīng)費保障。盡管許多大學越來越重視大學生就業(yè)指導課程，也取得了一定成效，但仍然存在一些問題。

1.重視程度不足，缺乏專業(yè)教師

根據(jù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在已經(jīng)開設(shè)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程》的高校里，只有39.4%的高校達到了教育部規(guī)定的不少于38學時的標準?？梢?，大部分高校無法切實保證大學生就業(yè)指導課程的實際授課時間。一方面，高校對就業(yè)指導課程重視程度不夠，尚未真正了解針對不同階段的大學生進行精準就業(yè)指導的必要性；另一方面，在面臨求職就業(yè)時，大學生缺乏系統(tǒng)的自我分析和職業(yè)規(guī)劃，但是對就業(yè)指導的知識有較大需求，兩者形成了不可調(diào)和的矛盾。目前，大部分高校重專業(yè)課、輕公共課的現(xiàn)象比較嚴重，而擔任就業(yè)指導課程的教師以學校的管理人員為主，專職專任教師相對較少，課程師資相對不足且不穩(wěn)定，從而導致大學生就業(yè)指導課程的教學質(zhì)量與效果不佳。

2.教材內(nèi)容單一，且缺乏針對性

當前，高校就業(yè)指導課多以大班、多班授課或?qū)ｎ}講座形式為主，教學方法主要是純理論灌輸，教學內(nèi)容枯燥乏味，缺乏實際的情景模擬或案例分析，且班級人數(shù)多，學生的專業(yè)與能力參差不齊，難以開展師生互動，導致教學效果不佳。另外，就業(yè)指導課程教師大多以職業(yè)探索視頻等網(wǎng)絡(luò)素材作為教授內(nèi)容，沒有根據(jù)大學生的具體情況和需求做到因材施教。同時，大學生就業(yè)指導課程評價形式尚未使用科學的測量方法，大多數(shù)高校采取期末考試或提交個人簡歷的方式來評定成績，教師難以得到有效的教學反饋。

3.學生自主學習興趣不濃厚，且教學效果不佳

在就業(yè)指導課程教學中，由于學生數(shù)量多，層次不一，所以教師無法根據(jù)學生的實際需求和情況設(shè)計和安排教學內(nèi)容，導致學生的學習積極性不高，課堂教學氣氛沉悶，學生參與意識淡薄，無法在課堂上學習到真正有助于自身職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導的相關(guān)信息，達不到預(yù)期的教學效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學生就業(yè)指導課程設(shè)計

1.課前設(shè)計環(huán)節(jié)

課前設(shè)計主要是“信息傳遞”，即知識的講解。教師會將課堂教學內(nèi)容以學生能夠讀懂的方式呈現(xiàn)，既節(jié)約了課堂講授時間，又提高了學生的自主學習能力。

隨著慕課的引入，許多教師將專業(yè)化的教學視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺。在學生通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學習的同時，教師還可以采用多種方式（如易班、微博、QQ群、微信群等）了解學生的思想動態(tài)和就業(yè)傾向，以及學生的學習和完成情況，并在此基礎(chǔ)上及時調(diào)整教學內(nèi)容。另外，教師還可以根據(jù)班級人數(shù)將學生分組，提高組內(nèi)學生之間的合作能力。

2.課中互動及反饋環(huán)節(jié)

課中互動及反饋主要是“強化提升”，即知識的內(nèi)化。在教學組織設(shè)計環(huán)節(jié)中，任課教師可以通過“問題提出—問題歸類—問題解決—深化提高”的教學思路開展課程教學。之后，教師可以根據(jù)一兩個小組對相關(guān)知識點存在的問題，采取小組匯報的方式，幫助學生回憶知識，創(chuàng)設(shè)問題情境。小組匯報后，教師可以通過討論、分享、訓練等方法，加深學生對知識的理解。如在面試禮儀課上，教師可以在課堂上模擬面試現(xiàn)場，讓學生更加直觀地了解面試中應(yīng)該注意的事項，這比傳統(tǒng)的視頻講解更讓學生印象深刻。

3.課后評價反饋環(huán)節(jié)

課堂結(jié)束后，教師應(yīng)總結(jié)小組和班級的學習成效，然后把優(yōu)秀的學習成果上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，讓學生能夠進行總結(jié)、反思，從而提升自己的學習成效。這樣，既培養(yǎng)了學生合作精神，又能進一步提高教學效率。另外，在教學考核評價方面，相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂模式以定量與定性評價相結(jié)合、個人評價與小組評價相結(jié)合的方式，注重考查學生的學習態(tài)度和學習效果，減少閉卷考試的卷面成績所占的比例，從而更加有效地調(diào)動學生的學習積極性。

四、結(jié)語

隨著每年畢業(yè)生人數(shù)的增加，就業(yè)難度的加大，提高大學生就業(yè)質(zhì)量成了高校就業(yè)指導工作的重點。而高校的就業(yè)指導課程受限于師資力量、教學資源和傳統(tǒng)教學模式等因素的影響，使得大學生無法有效獲取對自身職業(yè)發(fā)展有利的信息與知識。翻轉(zhuǎn)課堂模式注重以學生為主體，具有以學生為中心、以互動為重點、以個性化教學為導向、以促進學生自主學習為目標的理念，切實做到了以生為本，因材施教，彌補了大學生就業(yè)指導課存在的不足，實現(xiàn)了大學生就業(yè)指導課程的教學目標。

（作者單位：福建師范大學軟件學院）