淺談基礎教育階段書法課堂教學中的作業(yè)設計

壽洪

摘 要：書法課堂教學中的作業(yè)設計，既是教學活動的重要環(huán)節(jié)，也是達成教學目標，完成教學任務而進行的一種預設的教學活動，目的是為了讓學生能熟練運用已學的書法知識與書寫技能，解決書法課程的學習問題。鑒于書法課程具有的人文、實踐等綜合性特征，其教學環(huán)節(jié)中的作業(yè)設計顯得尤為重要。

關鍵詞：書法 課堂教學 作業(yè)設計

一、書法課堂教學作業(yè)設計的重要性

作業(yè)設計是書法課堂教學中的基本環(huán)節(jié)，鑒于書法課程具有的人文、實踐等綜合性特征，其教學環(huán)節(jié)中的作業(yè)設計顯得尤為重要。

書法課程綜合性特征首先在于它的人文性。因此，在書法課堂教學環(huán)節(jié)的作業(yè)設計中，必須要落實、體現(xiàn)書法課程的這一性質(zhì)。書法是人的書法，而人是文化的人。從這個意義上講，書法本身不僅僅是文化，它還可以塑造人的靈魂，可以讓人“文化”，即可以塑造人的生活習慣、思維方式、價值取向;人們接受了書法，實際上就開始接受一種生活習慣、思維方式和價值取向。因此，書法課程一切的教學活動都應以人為中心，以文字書寫活動來建構(gòu)人的精神世界、促進人生命成長為目的;書法課程中人的所有教學活動，不應該是機械的、工具的。比如，書法的技法教學，盡管技法具有技術層面的標準性，但技法是人的技法，與人的心理、生理、認知、感覺等密切相關，而且呈現(xiàn)多元化、豐富性、創(chuàng)新性、個性化的特點，所以書法課程還需要回到人的發(fā)展這個基點，作業(yè)設計必須要為此服務。

書法課程綜合性特征其次在于它的實踐性。因此，在書法課堂教學環(huán)節(jié)的作業(yè)設計中，必須要落實、體現(xiàn)書法課程的這一性質(zhì)。書法藝術的學習過程，是讀帖、思維、判斷、臨摹、修正、創(chuàng)作、欣賞的邏輯與實踐過程，需要人的感官與肌體去操作、體驗、感知、再現(xiàn)、創(chuàng)造。這個過程突顯出實踐性的特征，即所謂實踐性原則。一般地說，書法課程教學的讀、思、斷、臨、摹、創(chuàng)、賞等實踐，可以促進學生的思維能力、創(chuàng)造能力、審美能力的進一步發(fā)展，并在實踐中檢驗其正確性。沒有實踐，學生的能力不會發(fā)展，素質(zhì)不會提高。為了使學生掌握書寫技能，教師將講授、示范、指導結(jié)合起來，學生將觀察、臨寫、練習結(jié)合起來。在教師的指導下，學生只有經(jīng)過不斷的臨摹學習，才能準確掌握書寫的要領并熟練運用。教和學的過程自始至終都具有實踐性，作業(yè)設計是落實、解決課程實踐性的重要環(huán)節(jié)。

二、書法課堂教學作業(yè)設計的基本內(nèi)涵

設計是把一種設想通過合理的規(guī)劃、周密的計劃，通過各種感覺、技術、動作等方式表達出來的過程，它是為了某種活動而進行的預先計劃。課堂教學中的作業(yè)設計，既是教學活動的重要環(huán)節(jié)，也是達成教學目標，完成教學任務而進行的一種預設的教學活動，目的是為了讓學生能熟練運用已學的知識與技能，解決有關的學習問題。精心設計好的書法作業(yè)，能夠幫助學生對知識的消化與技法掌握，可以培養(yǎng)學習興趣與書寫習慣，激發(fā)學生合作意識與探究能力，更好地為學生創(chuàng)設多層發(fā)展的空間，讓學生提高自己的學習能力，為其它課程的學習與今后的發(fā)展奠定基礎。

同時書法課程的獨特性，不僅僅因為漢字之美，它還必須借助特殊的工具與材料，所謂“文房四寶”即筆、墨、紙、硯。漢字點、橫、撇、捺等豐富的形態(tài)變化，都是毛筆的功勞;書法能表現(xiàn)出清雅秀麗、蒼茫古拙之美和深邃、豐富的意境，這都是墨的功勞。紙在記錄歷史、傳播文化的同時，也成就了中國傳統(tǒng)的書畫藝術，所謂紙墨生發(fā)，韻致無窮。筆、墨、紙、硯，各有各的用途，各有各的講究，組合成一套書寫漢字的藝術。以此，書法課程的教學目標、內(nèi)容，乃至課堂教學的諸環(huán)節(jié)，皆應圍繞這一核心，——書法藝術固有的理論體系、藝術語言、工具材料、表現(xiàn)手法，當然，課堂教學諸環(huán)節(jié)中的作業(yè)設計亦應如此，離不開這一套組合。

三、書法課堂教學作業(yè)設計存在的問題

一是是書法課程作業(yè)“偏航”?！稌ㄕn程指導綱要》中規(guī)定書法教育總體目標與內(nèi)容是“學習和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習慣;感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位;激發(fā)熱愛漢字、學習書法的熱情，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信與愛國情感。”書法課程主要的三大任務是書寫技法與習慣、書法審美與品位、文化自信與情感，書寫技能水平只是一個方面，如何解決其它兩個方面，作業(yè)設計中常?！捌健保踔寥笔?。其實，能力與習慣同等重要、技法與審美相互依存、體驗與傳承一脈相通。然而，當下書法課程的作業(yè)設計中，常偏頗于只提高書寫水平，而忽視書寫習慣;只重視技法訓練，而丟失審美品味;只有感受藝術體驗，而缺少文化傳承。

二是書法課程作業(yè)設計“低效”。教師布置作業(yè)出于應付，與課堂教學的目標要求有偏差，與教學內(nèi)容的邏輯關系不明確，意圖不清，指向不明，造成混淆， “做什么”、“怎么做”，學生沒有發(fā)言權(quán)，導致學生盲目應付完成，不求甚解。因此，學生所學知識得不到鞏固，不利于培養(yǎng)學生的觀察力、思維判斷力、動手表現(xiàn)力的培養(yǎng)和提高，致使作業(yè)低效。

三書法課程作業(yè)設計“無趣”。在書法課程的作業(yè)設計上，教學觀念相對陳舊，認為書法即寫字，寫字即抄寫;僅僅把作業(yè)當作為“課堂教學機械的延伸和補充”，投入到作業(yè)設計上的精力和智慧輕描淡寫、微乎其微，常常隨意地想當然，抄n遍，寫n張?；蛘?，也進行了設計，但要求不明確，步驟不清晰，美其名曰鞏固知識進行的練習，實則這些作業(yè)設計，既不能激發(fā)學生學習書法的興趣，也無助于培養(yǎng)學生的思維能力，徒令學生負擔加重，望“業(yè)”生畏，苦不堪言。

四、解決書法課堂教學作業(yè)設計問題的基本途徑

（一）書法課程作業(yè)設計應遵循的原則

其一，書法課堂教學作業(yè)設計應成為學生的過程體驗。讓學生在實踐過程中獲得直接的體驗，在實踐中不斷修正自己的藝術審美、技法動作、表達能力。把作業(yè)變成體驗，事實證明，體驗作業(yè)能促進學生對知識的掌握和運用，教師只有讓學生參與體驗，經(jīng)歷知識技能的形成過程，學生所學才能變得鮮活而扎實，就像在游泳中才能學會游泳一樣。

其二，書法課堂教學作業(yè)設計求新、求活、求精。在知識和技法難易程度適宜的基礎上設計作業(yè)，務必求新、求活、求精。興趣是最好的老師，為了激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，老師可以在作業(yè)形式的新穎化、多樣化、精準化上下功夫，在“趣”字上做文章。

（二）書法課堂教學作業(yè)設計需要有科學的層次性

書法作業(yè)設計的層次性，體現(xiàn)在作業(yè)設計的合理分類與分層兩方面。即按學習的時間分類與學習程度的分層。

從學習時間的分類上看，作業(yè)設計分成三種類型：課前練習、課堂練習、課后練習。每種練習都有其不同的標準、要求和作用。

書法課前作業(yè)，應著重進行讀帖解字，觀察、體驗、嘗試，訓練用眼敏銳捕捉點畫細節(jié)，準確判斷技法的維度，略作手的體驗感受，不能將此項作業(yè)看作是可有可無的，不做課前預習作業(yè)的結(jié)果，是直接導致課堂聽課的低效率。因此，將此項課前作業(yè)要求具體細化，發(fā)現(xiàn)關鍵點畫可作圈畫標注，在書上要留下體驗的痕跡。

書法課堂作業(yè)中聽講摹字，聆聽講解，實踐驗證、勘誤修正，除了訓練眼的準確性外，重點是心摹手追，用腦動手，心手合拍。課堂作業(yè)是課堂教學的重要組成，是對學生聽課效果的信息反饋，因此必須緊扣教學內(nèi)容和目標，所布置的問題力求針對性強，有實效。同時，要根據(jù)所教班級學生實際，實行分層次布置作業(yè)。結(jié)合課堂教學的實際情況，考慮到好、中、差三類學生的學習差異，在對學生課堂作業(yè)的訓練中，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異，力求因材施教。

書法課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補充，重在手的訓練，腦的記憶，準確、精致、熟練，它通過完成一定數(shù)量的練習，使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧、習慣和素養(yǎng);并培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力;更利于教師了解學情，及時反思改進，達到教學相長的目的。

從學習程度的分層上看，作業(yè)設計分成兩種層次，即作業(yè)量的分層和作業(yè)難度的分層。

作業(yè)量的分層，是指教師根據(jù)學生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。對于學習能力強、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學生可減少作業(yè)量;對于學習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加作業(yè)量。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發(fā)展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養(yǎng)成。

作業(yè)難度的分層，是指教師根據(jù)學生水平差異性與教學內(nèi)容難易差異性，把作業(yè)設計成難度不同層次的作業(yè)，讓學生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地選擇、參與作業(yè)，各得其所，享受到做作業(yè)主人的快樂。

（三）書法課堂教學作業(yè)設計的可操作性

操作性是根據(jù)可觀察、可測量、可操作的特征來界定變量含義的方法。即從具體的行為、特征、指標上對變量的操作進行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測、可檢驗的項目。因此，書法課程的作業(yè)設計應該是可觀察的、測量的、分解的，是可重復的、可直接操作的。

具體而言，每次、每種作業(yè)，必須能夠讓書寫工具與材料之間的有不同組合方式，即因筆墨紙硯之間、書寫時間與節(jié)奏、書寫大小與空間等不同配比，而能產(chǎn)生的不同書寫效果，——其作業(yè)設計的規(guī)定性和程序性，達到能完全的可操作性，這符合書法課程的性質(zhì)、也遵循書法課堂教學的一般規(guī)律，從而形成書法課堂教學的有效模式?？傊?，可操作性的作業(yè)設計，需要花時間、精力去精準設計，依據(jù)課程性質(zhì)，符合教學邏輯，旨在培養(yǎng)學生良好的習慣和認真的態(tài)度，扎實的基礎和簡捷的技能，提高學生作業(yè)水平，目的就是真正提高教學質(zhì)量和學生素質(zhì)。

可操作性還體現(xiàn)在作業(yè)選擇的自主性。教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業(yè)類型，讓學生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)，還能提高作業(yè)的針對性，獲得事半功倍的效果。學生根據(jù)自己的興趣來自選題目，有利于提高學生學習積極性，也實現(xiàn)了學生學習自主性，——學生不僅可以操作，而且樂于操作。當然，作業(yè)設計的形式、程序、步驟上要求體現(xiàn)規(guī)范性、嚴謹性。

常常發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生都希望能自己設計作業(yè)，他們的理由是：學生自主設計作業(yè)，就是發(fā)揮其主觀能動性;教師不作任何刻板規(guī)定，可以充分體現(xiàn)教學的平等精神，讓作業(yè)真正走進學生的心靈，面向每一個學生，尊重每一個學生個性發(fā)展的特殊需要;同時也為學生提供展示才藝特長、張揚個性的園地。在這樣的氛圍中，作業(yè)設計不僅經(jīng)歷整個自主學習過程，運用知識與技能、自主選擇方法，而且更高層次的課程目標——情感、態(tài)度、價值觀也獲得生成。

（四）書法課堂教學作業(yè)設計的有效性

作業(yè)設計要促進書法課堂教學的有效性，首先要精心選擇作業(yè)設計的最佳窗口，鞏固和消化所學知識，使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧與習慣，要求學生觀察細致，操作準確，技法規(guī)范，養(yǎng)成習慣，同時要有助于學生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。

其次要保證完成作業(yè)時間，強調(diào)學生是否用學習的黃金時間，有效的去完成相關的作業(yè)設計。誠然，學生作業(yè)質(zhì)量不高的一個原因，是因為他們在課堂上沒有足夠的時間、而課外沒有利用學習的黃金時間完成作業(yè)設計。因此，要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，課堂上以教為主導，學為主體，練為主線;教師要在課堂上就把知識、技法落在實處，提高效益，減輕負擔，斟酌作業(yè)量，讓學生有足夠的優(yōu)質(zhì)的黃金時間做作業(yè)。

再次學生的作業(yè)要實行量化管理。作業(yè)量要恰當，嚴格要求并指導學生按量、按質(zhì)獨立完成作業(yè)，注意培養(yǎng)學生刻苦鉆研、勤學好問的習慣，無故不做者要教育其補做，有困難的，在獨立思考的基礎上予以幫助，對針思路進行必要的點撥、提示、鼓勵。

（五）書法課堂教學作業(yè)設計的多元評價

書法作業(yè)設計的有效性，不僅體現(xiàn)在作業(yè)的精心設計上，更體現(xiàn)在作業(yè)的批改反饋上，只有進行有效的批改反饋才能實現(xiàn)作業(yè)設計的價值，才能為一下次的作業(yè)設計奠定基礎和確定方向。 作業(yè)批改分三種情況：教師批、學生批、集體訂正。要對學生作業(yè)正確率、書寫程度分別做出評價，以培養(yǎng)學生嚴謹踏實的學習風氣和嚴肅認真的學習態(tài)度。

教師批改作業(yè)應認真、及時，而且盡量做到面批，這樣才能了解每一個學生對新知的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學，進行針對性的講解和練習。符號要到位、有日期，有等級，有糾錯，提倡有批語，要以鼓勵為主。

家庭作業(yè)或課后常規(guī)訓練，可以采用學生批或集體訂正這兩種形式。負責批作業(yè)的學生要經(jīng)過教師培訓。這種屬于鞏固練習的作業(yè)設計，一般可以放手讓學生批或集體訂正。另外，學生錯題改正后也可以采用學生批的形式。

講評作業(yè)是檢驗教學效果，完善教學方法的重要手段。要摒棄只重作業(yè)結(jié)果而不求作業(yè)實效，要運用各種手段，充分展示知識的形成、發(fā)展、應用的過程，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生“知其然，知其所以然”。

總之，書法課堂教學的作業(yè)設計，應該依據(jù)書法課程的性質(zhì)，完善我們的課程觀、教學觀和作業(yè)觀，把學生當成是正在發(fā)展中的人去對待與研究。作業(yè)設計是一個有機的系統(tǒng)，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。要想提高作業(yè)的有效性，就需要對作業(yè)設計中習題選擇、布置形式、批改方式、反饋策略等，反復研究、仔細推敲每一個環(huán)節(jié)。精心的作業(yè)設計，需要師生人人參，符合每個學生的身心發(fā)展，各有所獲。

（紹興文理學院蘭亭書法藝術學院、書法課程建設研究中心? 浙江紹興）